高職特色Java開發實訓課程實踐教學研究

趙姝菊

（天津濱海職業學院，中國 天津300451）

高職特色Java開發實訓課程實踐教學研究

趙姝菊

（天津濱海職業學院，中國 天津300451）

Java開發實訓課程，是高職院校軟件技術專業高年級學生必修的綜合實訓類專業特色課程?！案呗毺厣獼ava開發實訓課程實踐教學研究”研究，旨在構建一套科學完整且行之有效的針對高職院校，體現高職專業特色的Java開發實訓課程實踐教學體系，其核心是要高效率高質量地培養學生的Java編程水平，更要結合學生自身興趣愛好、能力的實際，利用現代信息技術手段，合理細化地引導學生的Java就業方向。

高職；Java；實踐教學；信息技術

近年來，Java技術發展迅猛，越來越多的企業采用Java構建商務網站平臺。從相關IT企業、行業調研結果顯示，各企業對于Java方向相關的軟件開發崗位人才需求，主要分為三類：Java程序員、Java開發工程師以及Java開發項目經理。其中，Java程序員的工作能力要求以Java編程能力為主，要求能實現網站設計開發，并能進行網站系統分析、概要設計、詳細設計、開發計劃等的編制并實施；Java開發工程師的工作能力要求是詳細了解并實現需求，主要包括網站設計開發、數據庫設計、業務功能流程設計等工作；Java開發項目經理的工作能力要求主要是項目開發管理和控制項目進度，以及與客戶進行整體協調。Java方向相關崗位的人才需求情況與崗位的設置有密切關系，招聘市場對三類人才的需求情況大致是Java開發項目經理占10%，Java開發工程師占20%，其余70%為Java程序員，可見在Java方向相關崗位中對程序員的需求量是最大的，Java程序員即是高職院校軟件技術專業的主要人才培養目標和學生就業方向。因此，現階段大多數高職院校Java開發實訓類課程，只注重培養學生的Java編碼水平，千篇一律，導致課程枯燥晦澀，教學效果不佳。

如何在適應現代信息技術發展的前提下，加強Java開發實訓課程教學水平，提高學生學習該課程的興趣，從而提升軟件技術專業學生Java方向就業對口率，是亟待解決的高職專業Java開發實訓課程建設問題。

1 通過企業調研、專家咨詢、現狀分析等方式進行課程實踐教學總體方案設計

通過在中軟國際、同豐信息等多家IT公司的深入性調研走訪，期間與公司多名項目技術專員進行研討座談，對各公司人員需求、Java開發實訓課程設置與就業崗位銜接狀況等進行了詳盡的分析探討，交流中發現雖然各公司對Java技術型人才需求量很大，尤其是Java Web網站開發型人才，但鑒于高職院校軟件技術專業學生的學歷劣勢，以及過往所招聘高職學生專業不強、深度不夠，甚至所學內容滯后的狀況，即從主觀和客觀上，各公司都傾向于招聘具備大學本科及其以上學歷，且具備一定工作經驗的人員。當然，各公司技術專員也承認，高職軟件技術專業學生普遍具備善于溝通、吃苦耐勞、團隊意識強、基礎能力強，以及初始薪金優勢。那么，揚長避短是關鍵，并基于此，規劃設計出體現高職特色Java開發實訓課程實踐教學總體研究方案，從而提高Java開發實訓課程實踐教學質量，提升高職軟件技術專業學生就業率、專業對口率。

2 高職特色Java開發實訓課程實踐教學具體實施方案

以天津濱海職業學院信息工程系軟件技術專業大三年級開設的《Java開發實訓》課程建設為例，將“高職特色Java開發實訓課程實踐教學研究”方案融入其中，以采用多渠道信息技術手段提高Java開發實訓課程實踐教學質量，提升高職軟件技術專業學生就業競爭力為核心，進行課程教學改革。具體方案實施如下：

2.1 Java開發實訓課程實踐教學模式改革

整合高職軟件技術專業Java方向教學資源，緊密聯系公司、企業、行業動態，嚴格根據就業需求，以及學生自身興趣、愛好、能力，細化出課程崗位角色，重新設計Java開發實訓課程實踐教學項目內容，因材施教，因人而異。具體解釋即，由于《Java開發實訓》是高職高年級學生一門涉及面較廣的動態網站建設綜合實訓類課程，其前繼課程包括《計算機應用基礎》、《網頁設計》、《數據庫原理與應用》、《圖型圖像處理》和《Java程序設計》，學生在以上諸多課程的學習過程中，一定會對某門課程產生某種程度的學習傾向性。這種學習傾向性可能由于任課教師教學風格、教學實踐環境等外部條件所致，但更重要的，更關鍵的是學生的興趣使然?！禞ava開發實訓》課程實踐教學模式改革正是要關注學生在整個Java方向課程不斷延伸的周期內的學習狀況，抓住每個學生的興趣所在、專注力所在，并在《Java開發實訓》這門綜合類課程中得以強化，從而保證學生在該課程學習過程中的積極性和主動性，進而從團隊合作角度、從技能深入角度增強學生的就業競爭力。

《Java開發實訓》課程建設實踐教學模式改革的具體做法為，以學生興趣為基礎，再根據公司、企業就業需求設定了項目推廣、靜態網站設計、數據庫設計管理、網站美工和動態網站設計，共五個崗位角色，由學生根據自身興趣、愛好、能力選擇其中適合自身發展的某一個崗位，如對《計算機應用基礎》課程有興趣，擅長演示文稿、word文稿制作，語言溝通、組織協調能力強的學生可選擇項目推廣崗位角色，在《網站設計》課程學習過程中有想法有興趣，擅長HTML語言設計開發的學生可選擇靜態網站設計崗位角色，以此類推，《數據庫原理與應用》、《圖形圖像處理》、《Java程序設計》課程優勢學生分別各自對應數據庫設計管理、網站美工和動態網站設計崗位角色。教師僅適當進行崗位解釋和建議，并根據班級實際狀況協調組建若干個Java Web項目開發團隊，保證每個團隊搭配合理，運作順暢。團隊中各崗位角色學生各司其職，除共同學習新項目的理論實訓知識外，更要側重各自負責模塊的構建，處理好模塊與模塊之間的銜接。這樣，在仿真實踐教學模式下，依據學生興趣，將各自優勢專業技能在實訓團隊中深化磨礪，術業有專攻，及時發現問題并解決問題，變教師在課程中的主導地位為輔助地位，從而提升高職軟件技術專業學生的就業競爭優勢。

2.2 Java開發實訓課程實踐教學方法改革

探索新的《Java開發實訓》課程實踐教學方式，培養學生主動學習查閱、獨立設計開發的意識與能力。加強師生交流，探索教師精講簡講、學生邊思索邊實踐、充分利用微信公眾號、QQ討論組等現代信息技術手段的課程教學方式。

即，化繁為簡。教師在《Java開發實訓》的授課過程中，只介紹課程每個項目中最基礎最關鍵的教學內容或模塊框架，不再手把手式地每一步都做細致講解，不僅如此，更要開闊思路，結合當前主流動態網站架構，對學生組建的項目團隊布置仿真開發要求。這樣極大地節約出的課堂理論講授時間，一方面用于學生進行思考、學習和創作，學生可在課堂中利用網絡查閱資料，對比鉆研，從而提高學生的學習能力、應對能力和整合擴展能力，授之以魚不如授之以漁，高職教育更要注重學生學習能力、動手能力的培養，從而不斷提升學生的就業競爭力；另一方面，教師能夠騰出更多的時間用于和學生進行交流、程序調試及輔導，各項目團隊成員之間也相對增加了溝通協調時間，便于及時發現各個崗位角色的實際問題并予以針對性的解決。

將現代信息技術手段融入課程教學中。在每節課程結束前，利用教學網“學生演示”功能，點名某一Java Web項目開發團隊學生做崗位角色匯報，并給予個人崗位角色評價及團隊評價，從而能鍛煉學生的口頭表達能力、溝通能力，及時控制各個項目團隊的開發進度和實施效果。教師利用微信公眾號平臺發布每節課程的知識要點、重點、難點、作業以及一些最新的Java技術信息，方便學生及時查閱參考，并建立班級Java課程QQ討論組，自愿加入，為對課程有興趣的學生提供隨時研討、答疑、上傳或下載程序等技術支持的平臺。這樣，Java課程的課堂教學模式得以延伸和擴展，更大限度地去適應現代信息技術發展的趨勢。

［1］唐琳.基于翻轉課堂的Java開發實踐課堂教學設計[J].計算機教育，2015（4）．

［2］蘇新梅.“翻轉課堂”在高職教學中的應用——以計算機信息技術為例[J].職業技術，2015(11).

［3］蔣麗華.計算機JAVA語言教學現存問題與對策分析[J].山東工業技術，2015 (23).

［責任編輯：田吉捷］

此論文為2016年度天津市教委立項重點調研課題 “現代信息技術在高職課程教學中深度融合的應用研究”（JWDY-20163018）的研究成果。

趙姝菊（1982—），女，天津人，碩士，天津濱海職業學院，講師，研究方向為網站開發教學研究。