基于模塊化下的素描課程教學設計探索

何海燕　郭楠

【摘 要】在當今的教學改革潮流中，模塊化教學是一種趨勢。目前我國高校模塊化教學實踐多集中于整體課程結構的搭建，較少從課程標準的角度來探索在具體課程中的教學模塊化建設。本文以北京聯合大學視覺傳達專業的設計素描課程為例，從教學內容、教學方法和教學環節三個方面探討了具體課程如何符合模塊化的特點與要求，為課程教學模塊化建設提供了新的思路。

【關鍵詞】教學內容模塊化；教學方法模塊化；教學環節模塊化

1 模塊化課程體系的構建

按照課程開發的規律，模塊課程體系的構建要從三個層面來實現：建立課程結構、制定課程標準、開發課程教材。建立課程結構就是根據基本素質模塊、行業基礎模塊和職業定向模塊的框架，從總體培養目標出發進行模塊課程設計。制定課程標準就是根據課程的能力目標體系，圍繞各個目標確定每個學習單元的教學內容、教學方法、教學環節等等。開發課程教材則是對建立課程結構、制定課程標準的具體細化。

目前我國高校模塊化教學實踐多集中于整體課程結構的搭建，較少從課程標準的角度來探索在具體教學中的模塊化建設。要知道模塊化教學自身是一個完整的體系，結構的搭建是從上而下的整體布局，而課程標準的建設則是由下及上，為實現整體教學目標所必不可少的條件保障。本文以北京聯合大學開設的設計素描課程為例來探索教學模塊化建設的基本原則。

2 以設計素描為例探索課程教學模塊化設計

2.1 教學內容的模塊化

當前各大藝術院校開設的設計素描課程，常見的授課內容為以下三種，結構素描、明暗素描和構成素描，除此以外還有一些具有實驗意義的教學探索。比如：將裝飾與造型相結合的裝飾素描；訓練深入觀察與表現能力的超寫實素描；培養設計思維能力的創意素描；注重表達個體主觀感受的表現性素描；打破傳統素描的界限，運用各類媒材與觀念進行創作的綜合實驗性素描等等。諸如此類，不一而足。設計素描課程在各類藝術院校中的開設有著符合自身需求與定位的探索和實踐，對于北京聯合大學視覺傳達專業的設計素描課程，在其內容的選擇上應遵循以下原則。

第一，應用型人才培養方案的定位。

北京聯合大學作為市屬綜合性大學，是北京市重點建設的應用型人才培養基地，因此，課程內容的選擇應體現出應用型人才培養的特點。應用型人才培養目標依據“技術成長邏輯”，考慮地方相關產業與行業技術的需求，以專業為龍頭，學科為支撐。應用型人才培養是“開放式”教育模式，即在校企雙方努力下，以項目為紐帶，通過校企雙方合作育人來實現。課程設置以“知識輸出”為導向，在學習與職業密切相關的核心知識基礎上，熟練掌握職業核心應用型能力，致力于解決職業面對的現實問題。

這就要求設計素描課程改變以往以知識輸入為導向的構建思路，轉而以知識輸出為導向的教學體系。因此課程內容整合的重點不再是為了獲得知識而講知識，而是圍繞著具體的項目來應用專業知識。在課程內容的選擇上要精準簡練，緊緊圍繞著專業人才培養所需的能力與素養展開。傳統素描中的一些內容，比如超寫實素描、表現素描、裝飾素描等等，耗費大量時間來訓練學生的深入刻畫能力，對于專業需求而言，這部分內容雖然有益，但難以轉化成為可以在行業內輸出的內容與素材，從培養方案的角度類似內容必須果斷舍棄。而二維創意造型、結構素描等知識直接對應于設計所需要的能力與技術，由此成為北京聯合大學視覺傳達專業設計素描課程的重點內容。

第二，遵循學科基礎模塊的定位。

作為學科基礎模塊的設計素描，相對于各類專業設計課程而言，它所接觸的并不是專項技術及對口性極強的實際設計問題，而是具有普遍意義的造型基礎內容。所以，“通識性”與“素質教育”也是視覺傳達專業學科基礎課程的培養目標之一。

素質教育包括道德、文化、身體心理及專業素質四個方面。視覺傳達專業中的素質教育主要體現為設計素養，它包括以下內容：設計者應具有較高的視覺審美水準；具有正確的設計思維方式；具有把設計構思綜合外化的技術能力和協調能力。

通識教育是關于人的生活的各個領域的知識和技能教育，是非專業、非功利性的，不直接為職業做準備的知識和能力教育。其涉及的范圍是寬廣全面的，目的在于全面提高知識文化素養，以獲得一個較為合理的知識與能力結構，為學生長遠發展奠定基礎。作為學科基礎模塊的設計素描應強化學生對視覺各要素的敏感度，以及對各種要素的應用能力以及創新能力。雖然這部分能力并不是顯性地直接對應于具體設計項目，但它講述的是視覺造型的最根本原理，是進行視覺造型和創新的基礎，也是幫助學生成長為設計師之后可持續發展的重要陣地。

第三，遵循模塊化結構需求。

模塊化教學不是按照學科，也不是按照專業來組織教學，它是按照職業活動的實際需要來組織教學內容，是以能力為本位。對于知識是本著“必需、夠用”的原則。因此，在教學過程中既要考慮到學科基礎模塊的特性，也要兼顧到模塊化教學的組織原則，課程內容要明確對應具體的能力、素質、知識點，力爭做到高效、富有針對性地培養職業能力與素養。課時是有限及寶貴的，設計素描課程內容的選擇要針對平面設計相關的造型訓練，三維立體造型等訓練內容可以忽略不計。

2.2 教學方法的模塊化

應用型高等教育在教學方法上強調以學生為主體，通過真題真做，在解決實際問題的過程中培養專業應用能力。任務驅動教學法就是在傳統教學模式基礎之上發展出來的一種符合時代需求的新教學模式。它要求教師在課堂教學中，以任務為引導，以教學目標為指南，將教學內容分解成多個適合學生學習需求的任務。這些任務是精心設計的，蘊涵了學生應該掌握的知識、技能與能力訓練。學生在教師的指導和幫助下完成項目并建構真正屬于自己的知識與技能。

任務驅動教學法的優勢主要體現在兩個方面。第一，具有實踐性與創新型。利用任務驅動法模擬工作情境，提高課堂教學直觀性，使學生在實踐中實現知識技能與現實需求的結合。第二，它可以激發學生的學習主動性，激發成就感與滿足感，并使得不同層次的學生樂于進行自主探索和互動協作。下面的圖表1展示了北京聯合大學設計素描課程將任務驅動教學法和模塊化教學內容相對應的一種嘗試。

2.3 教學環節的模塊化

一個完整的模塊化教學環節應包括課程介紹、前測驗、教學目標、教學活動、補救教學等。課程介紹環節應包括：課程定位、課程能力目標、課程知識目標、課程技術目標、課程大綱、學時學分、考試方式、學習資源等等。教學環節模塊化，從結構的高度引導授課的方向，確保教學過程能夠以能力培養為目標，以學生為主體，保證教學目標的實現和整個模塊化課程目標的順利達成。

在選擇模塊課程前，師生要明確課程的學習目的，明確課程在整個模塊結構中的作用和地位。此外，模塊課程都有明確的學習先決條件，即對學習本課程所需的特定技能、知識和經驗的要求。教學前要通過前測驗環節來評估學生的當前水平。如果達不到條件，可通過補習相關知識后重新評估。修完課程后，學生可以通過測驗來判斷自己的學習程度，如果沒有達到課程目標可以重修，或者通過補救教學來達到。教學環節的模塊化能夠確保大多數學生通過教學達到預計的目標。

3 小結

在新的歷史時期，應用型大學越來越強調為崗位服務，滿足地方經濟、產業機構對應用型人才的需求。因此，課程教學不能再故步自封，要由下及上地主動改革，結合專業體系模塊目標與需求，改變教學手段，整合教學內容、完善教學環節，從而形成新的模塊化的教學模式，使課程與市場應用相適應，達到國家提出的培養優秀應用性人才的教學目標。

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