論小學語文有效預習的必要性

邱長禮

(四川省內江市資中縣太平鎮楊家河小學 四川 資中 641200)

論小學語文有效預習的必要性

邱長禮

(四川省內江市資中縣太平鎮楊家河小學 四川 資中 641200)

一直以來，我國都是以教育為立國之本?！缎抡n程標準》提出，學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。而培養學生良好預習習慣是養成學生自主學習的重要手段。小學低年級的學生通常由于入學時間短，對于學校生活不適應，對于小學的教育模式也處于認知階段，學生的學習態度很容易搖擺，但這正是由于這種不穩定性，也容易塑造學生的良好語文預習習慣。因此，科學的培養方法對于小學低年級學生語文預習習慣的培養非常重要，然而在廣大鄉村，教師對學生的要求不夠高，家長對于子女的學習輔助力度不大，鄉村小學生的學習過程基本是被動接受的過程，主動參與的積極性普遍不高，學習習慣也普遍不好。這就產生了課前有效預習的必要性。

小學生；課前預習

該怎樣來幫助學生養成良好的課前預習習慣？怎樣才能讓課前預習能達到預期的效果呢？我認為應從以下兩個方面入手：

1 激發學生興趣，促進學生養成預習習慣

心理學家的研究證明，小學生對于簡單重復的教學內容會感到厭煩、枯燥，從而失去學習的興趣和力量。因此，我們在語文教學中要注意采用多種多樣的方法和手段來發散學生的思維，興趣是最好的老師，要吸引學生，首先還是從激發學生的預習興趣開始。在實際的語文課堂教學中，要激發學生的預習興趣要注意采用多種方法多管齊下，一是針對小學生天真單純且好奇心強的特點，在預習之前，教師提出文章中最精彩的部分內容，并以此提出問題，抓住學生的好奇心，使學生化被動為主動，由學生自己積極主動認真地進行預習；二是在小學生在已經大致了解了文章主旨的情況下，教師采用辯證觀念提出一些與文章內容相悖的觀點，引起學生的疑問，引導學生自己去思考探索；三是感官刺激，在語文課堂教學中，教師可以采用多種輔助工具，如圖片、視頻等，吸引學生興趣。

2 還學生以主動權，積極引導預習習慣的養成

要讓學生養成正確的語文預習習慣，一定要注意將主動權交給學生，教師從旁引導。掌握了科學合理的預習方法，語文課程學習就等于成功了一半。在語文教學中，根據學生的特點，主要采取以下幾種預習引導方法，一是要求學生自讀，教師要改變以往“替”學生讀，或是在學生預習前就將文章中的重難點字詞提出，而是要求學生通過自讀，發現生詞難句；二是要求學生自查，自己解決文章的重難點字詞，可以通過查找工具書、小組討論等等多種方法；三是要求學生自寫，在學生通過讀課文了解文章梗概和自學重難點字詞的過程中一定要勤于動筆，不管是發現的問題，還是學習到的知識，或是心得體會都要動筆及時寫下來，這樣帶著預習筆記進行后續的正式學習，學習的效果一定會事半功倍。

小學生在有效預習課文之后，對于教師課上要講的內容已經有了一個大致思路，而且有效預習的前提是經過了自己的思考，所以只需要與教師進行思想上的溝通和交流，看文章和課后習題的大意是否是自己所思考的答案，如果不一樣，那么就應該及時找到錯誤的原因，并且糾正自己的思考誤區。以這樣的思路教學，教師就不用在課文閱讀等初級階段上下功夫，課堂上的進度和效率也就相應提高了。

小學生在養成良好的預習習慣的同時還能對學生的語文學習能力起到一個鍛煉的作用。語文學習能力包括語言表達能力、閱讀理解能力、語言概括能力、寫作能力等等，小學生進行有效的預習，應該掌握生詞，理解文章的中心思想，思考課后習題，聯系生活實際，這樣的一系列心理和思考過程會讓小學生逐漸養成愛思考、會分析的好習慣，久而久之，遇到閱讀理解的問題，也就有了自己的一套思考方法了。

所以，在這樣的前提下我們就要制定出有效預習的具體方法了：

預習目的要具體。想要預習有效果，學生的預習一定要經過教師的指導。因為預習主要是針對課堂而展開的，預習的內容需要和課堂內容保持一致。所以，教師應該詳細告訴預習的題目，比如預習的課文是哪一篇，預習的內容包括什么，課上需要準備些什么問題，課上的小組討論的角色分工，預習需要達到什么目的……這些都是要教師給學生講清楚，如果用“問題教學法”和小組討論式進行教學，那么教師應該提前幾天就安排好每個小組課后應該調查的問題，等到課堂上直接對于問題進行匯報和點撥，這樣不僅節省時間，也能活躍課堂氛圍，提高教學進度。

預習的形式要多樣。小學生的學習自控能力較差，往往容易受新鮮事物所吸引，教師應該抓住他們這樣的一個特點，不斷變換預習的形式，使學生時刻都保持在興奮狀態，這樣對接受新知識有益。傳統的讀課文抄詞語顯然已經讓小學生想逃避學習，就是由于過分地無聊，如果老師要求學生把課文內容改編成一個小話劇，并且加上一些臺詞，要求脫稿上臺表演，那么效果就完全不一樣了。喜歡表演的同學們會很興奮，一些生詞也會因為脫稿表演而背的滾瓜爛熟。

預習的質量要檢查。傳統教學模式指導下的教師通常只是告訴學生預習該課文，但是往往在正式授課之后便不再提起，只是講解自己要傳授的新知識。其實，這是一種錯誤的教授方法。教師布置了預習作業，但卻不檢查預習的質量好壞，那么，久而久之，學生們會不再預習課文，于是也失去了提高語文學習能力的極好的學習習慣，從另一個角度看，學生也會對教師說的話越來越不重視，以致于教師布置別的重要的任務時，學生也不聽教師的話了。所以，預習的質量一定要檢查，可以采取抽查、默寫、小考的方式來檢查預習效果，如果是節目的表演，則一定要給學生們表演的平臺，讓學生們自由展示自己。

預習的錯誤要反饋。反饋錯誤信息是預習方法中最關鍵的一種。在實際教學中，預習的題目的布置、形式的多樣、質量的檢查會出現各種各樣的錯誤，這些錯誤需要教師給予指導和點撥，而教師僅僅把錯誤的預習結果給予指導是不夠的，還應該監督學生們的反饋工作，即要求學生改正之后再交給教師，教師審閱合格之后，才算是預習結果的完成。比如，學生在匯報完自己的調查結果之后，教師應該對調查過程中存在的不足進行評價：對小組討論中的角色分工、問題的思路，對調查方式與總結一一進行評價，再給出自己的建議，并要求下次課上交改正結果。這樣不僅僅是對學生負責，而且也會幫助學生走出誤區，克服困難。

綜上所述，教師可以引導小學生有效預習語文學科，既幫助小學生提高了語文學習能力，又幫助教師提高了教學進度和效率，值得小學語文教師大力提倡和推崇。

G623.2

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1672-5832(2016)11-0102-01