關于新時期民辦應用技術類型本科院校校企共建實訓基地的幾點思考

宋芹+華霞

[摘 要]校企共建實訓基地為民辦職業院校和企業的齊頭并進注入了新的活力，是新時期民辦應用技術類型本科高校提高教育教學質量和學生實踐、就業能力的有效途徑與方法。文章結合國內外校企共建實訓基地的研究成果，探究校企共建實訓基地過程中存在的問題，并找尋應對策略。

[關鍵詞]校企共建；校內生產性實訓基地；民辦

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.40.168

1 前 言

民辦本科高校作為地方本科院校的重要組成部分，在規模、質量、結構等方面都取得了顯著成績，培養了一批能適應企業和區域經濟發展需求的技術技能型人才。他們活躍在企業第一線，起著促進區域經濟和企業發展的重要作用。新時期下，民辦本科高校要想順利轉型為應用技術類型大學，保持可持續發展，更應注重提高教學質量和實踐教學水平，而深入開展校企合作、校企共建實訓基地是教學質量提高的重要舉措。因此，進一步深化校企合作、加強校企共建實訓基地，對于提高應用技術類型本科院校的人才培養質量具有重要的現實意義。

2 我國校企合作共建實訓基地的現狀及問題

校企共建實訓基地一般由學校和企業雙方共同出資建設，學校提供場地建成廠房，企業投入設施設備和一定資金，在校內建成生產性實習實訓基地。這種措施既能使學校和企業實現優勢互補、資源共享，又能使學生貼近生產實際，提高其實踐操作技能，進而切實提高職業院校育人的針對性和實效性。

為提高院校競爭力，很多民辦應用技術類型本科院校在與企業合作建設校內生產性實訓基地方面取得了較大進展，校企合作共建實訓基地運行良好。但也有部分院校的“校中廠”式校內生產性實訓基地管理滯后，沒有很好地處理好教學性和生產性之間的關系，未能真正實現校企“雙贏”的局面，主要表現在以下六個方面。

2.1 企業參與層次不高，管理不規范

目前民辦高職院校在校企共建實訓基地上，大多是以校為主“一頭熱”的建設模式。企業與高職院校在建立實訓基地、培養技能型人才方面的合作還沒有實化、規范化和經?；?，企業的參與往往是基于一時需要而產生的，或者因為其他因素而合作。企業的參與較多表現為低層次，缺乏足夠的主動性、積極性，沒有有機地融入技術技能型人才的培養過程中，參與層次總體不高。這就導致實訓基地的管理無法與企業保持一致，管理模式不規范的現象。

2.2 生產計劃與教學計劃存在矛盾

高職教育按照人才培養方案、專業教學計劃組織實施，具有相對穩定性和計劃性。而校內生產性實訓基地則以企業生產任務為依托，由于生產任務存在不確定性，故按現有的教學計劃來安排學生生產實訓，需要一段相對固定且較長的時間段，企業生產計劃與學校教學計劃的矛盾長期存在且無法調和，所以校企共建生產性實訓基地很難有實質性的進展，達不到設想的初衷。

2.3 實訓人數安排與崗位實際需求有差距

現行的教學活動都是以班級為單位進行的，故生產實訓也以班級為單位進行。但是，企業的生產安排及崗位的設定都是以能完成生產任務為前提設定安排人員，一般情況下各工序環節大多采用先進的自動化生產設備，僅需少量的設備維護和質量檢測人員，故校內生產性實訓基地在生產時不能一次安排太多學生，否則就不能保證正常地開展安全生產，也不能保證學生都能參與其中。

2.4 技能訓練與經濟效益存在沖突

高職教育是以培養高素質技能型人才為目標，因而將學生技能實訓作為重點，盡量滿足學生訓練時間，并允許實訓中出現一定程度的原材料消耗。而企業生產則以實現經濟效益最大化為目標，不僅在時間上要求緊，還要求最大限度減少消耗，降低成本，提高效益。學校技能訓練需求和企業效益目標的矛盾在生產性實訓實施過程中尤為突出。

2.5 缺乏“雙師型”實訓指導教師

民辦本科院校缺乏同時具備生產管理經驗和高職教育理念的實訓指導教師，校內教師與企業指導教師對學生生產實訓指導方面均存在不足。在很多院校里，實訓教師中年輕教師占據的比例較大，這些教師大都缺乏企業生產的具體工作經驗，實際動手能力普遍比較差，理論教學常常與實際相脫節，不能很好地指導學生進行生產實踐工作。[1]同時，很多民辦高職院校存在著重視理論教學而忽視實踐教學的現象，從事實訓教學的教師獲得正常培訓、學習、進修的機會比較少。這些導致學校的實訓教師隊伍數量不足、學歷層次不高、人員不穩定，缺乏一支結構合理、專兼結合、技術過硬的“雙師型”教師隊伍。而企業指導教師出于追求利潤的目的，雖能指導學生上崗工作，但把學生當作員工進行管理和考核，要求學生像機器一樣不停運作，對于學生的學習狀況、學習能力則不了解，對教學方式方法不熟悉，一般不過問學生是否遲到、缺勤或有無心理問題，同樣不能很好地完成學生實踐教學工作。

2.6 校企考核標準不統一，影響培養和生產效果

企業追求利潤與學校強化學生技能訓練之間存在矛盾，導致管理難度大。企業首先想到的是成本和利潤，對流水線上的每個工序講究的是質量、速度，對其派駐人員的考核也是從生產性實訓基地完成產品的質量與速度出發；而學校教學注重的是循序漸進，促進學生全面發展，以增強其發展潛力和后勁，在實訓過程中，關注的是讓學生掌握什么技能，而不關心訓練中所產生的“產品”有多大效益，導致在管理考核時未嚴格執行企業的管理及考勤標準，學生大多只憑熱情或自覺在工作，工作的效果與真正的企業還有一定的差距，培養學生專業技能的目的大打折扣，也影響了企業效益。

綜上可見，校企共建實訓基地管理模式的不規范，生產計劃與教學計劃的不協調，實訓人員安排與崗位需求的不對等，校企雙方考核標準的不統一，技能訓練與經濟效益的不匹配，“雙師型”師資數量的不充足等，成為制約民辦高職院校尤其是民辦應用技術類型本科院校發展的瓶頸問題。

3 對于校企共建實訓基地的幾點建議

校企共建實訓基地是應用技術類型本科院校實施實踐教學的物質基礎，是提高技術技能型人才培養質量的關鍵所在，為有效解決校企共建實訓基地面臨的問題，應用技術類型本科高?？梢詮囊韵聨讉€方面進行探索。

3.1 建立責、權、利明晰的管理制度和責任機制保障

校企共建生產性實訓基地能夠正常運作，必須通過制度進行約束。要協調校企利益，雙方經過溝通與協商后，在校企合作協議書的基礎上簽訂校企共建生產性實訓基地合作協議書，在協議書中必須規定建立規范的管理制度，約定校企雙方在生產性實訓基地運行中的責任和利益分配，健全教學管理運行制度。[2]管理制度和責任機制可以規范校企雙方的行為，推進校企共建生產性實訓基地的平穩運行。

3.2 適時調整教學計劃和教學內容

校企雙方在實訓基地合作協議書的基礎上建立管理制度和責任機制，一方面要明確實訓基地的生產性，保障企業生產的產量及工期，確保企業的利益以推動生產性實訓基地的可持續發展；另一方面要保證實訓基地的教學性，明確校企雙方在實訓基地教學中的責任，確保生產性實踐教學的效果。在保持整體教學管理穩定性的前提下，根據市場和企業的需求變化，實行柔性管理，適時調整教學計劃和教學內容。

3.3 選撥合格學生進入生產性實訓基地輪崗實習

如校內生產性實訓基地在生產時不能一次安排太多學生，學?？梢酝ㄟ^輪崗實習的方式解決。校方制定優勝劣汰的學生選拔培養機制，對學生進行動員及生產技能和安全教育的培訓，并對學生的培訓效果進行測試考核，測試合格的學生可以進入校內生產性實訓基地，通過定期輪崗的形式參與企業生產。

3.4 建立財務管理機制

生產性實訓基地的財務管理的好壞直接關系到基地能否正常運營，校企雙方必須根據校企共建生產性實訓基地合作協議書，制定生產性實訓基地財務管理制度，嚴格對生產耗材、設備維護以及企業專家課時費、管理費等項目進行約定。[3]

3.5 加強“雙師型”教師隊伍建設

學校要加強“雙師型”教師隊伍建設，鼓勵教師前往合作企業參加專業技術培訓或掛職鍛煉，使得教師在取得企業培訓資格證書的同時，了解行業的最新技術和發展動態，引進企業的新技術、新工藝，不斷提高學生的實訓質量，使學生在實訓過程中，學到和掌握本專業領域先進的技術技能。[4]

3.6 探索建立校企合作、督導結合的實訓基地績效反饋機制

首先，建立一個由學校、企業、學生、實訓基地指導教師組成的信息反饋系統，根據市場人才需求的變化，及時調整服務項目、實訓內容等。其次，根據各專業特點，綜合校方的教學要求和企業的營利需求，校企雙方共同建立科學的考核機制，使考核的標準、體系同時滿足校企雙方的需求，提高實踐性教學效果。最后，校企雙方要充分發揮評價與考核的激勵約束作用和導向作用，將評價與考核結果納入相關人員的年度工作考核，與他們的利益掛鉤，作為合理實施獎懲、晉升工資、評定職稱、評優、確定津貼發放標準的依據，讓他們清楚學校和企業對自己的真實評價與期望，明確校企的總體要求和自己的努力方向。[5]

總之，文章旨在通過對我國校企共建實訓基地存在問題的分析，提出引導民辦應用技術類型本科院校進一步完善校企共建實訓基地管理機制、人才培養模式、師資隊伍的一點淺見，希望能對校企合作的進一步深化和校企共建實訓基地工作的日益完善有所助益。

參考文獻：

[1]郭德俠.高職院校師資建設存在的問題及改進建議[J].教育與職業，2005（29）.

[2]陳靈銳.企校合作建立實訓基地研究[J].青年與社會，2010（9）.

[3]杜中一.高職校企共建生產性實訓基地運行中存在的問題、原因及對策[J].現代教育管理，2015（3）.

[4]陳建宏.高職院校校企合作共建汽車實訓基地的探索與實踐[J].實驗室科學，2011（6）.

[5]陳平，陳菲.校企共建實訓基地績效評價體系研究[J].清遠職業技術學院學報，2009（5）.