基于目標的初中英語語法教學實踐

陳穎捷

摘 要：語言是社會交際的工具，是音義結合的詞匯和語法的體系。語法是語言的組織規律，它賦予語言以結構系統，是詞形變化和用詞造句規則的總和。懂得語法可以減少運用語言的盲目性，幫助提高語言的實踐能力，即理解的正確性和表達的準確性。以目標為導向的學習模式則能減少教師教的盲目性，增加學生學習的主動性。從英語語法學習的重要性、目標的設置、目標的落實與評價闡述目標性導向的高中英語語法學習。

關鍵詞：英語語法；課堂教學；目標評價

一、目標為導向的語法學習的必要性

1.初中英語語法的必要性

（1）從學英語的環境來看，必須學語法。我們學習英語缺乏習得目的語的環境，所以必須掌握系統的語法知識，這樣才能提高英語學習的效率和用英語進行交際的能力。

（2）從學英語的目的來看，要學好語法。聽說讀寫都需要借助一定的語法進行。新中考語言運用部分就涉及語法填空這一內容，要求學生掌握語法規則，并根據語境對其進行靈活運用。

2.初中英語語法教與學的現狀

大部分學生語法學習跟著感覺走，沒有明確的目標。這樣缺乏目標或者說目標模糊的語法學習顯然是盲目的、被動的、低

效的。

3.目標在英語語法學習中的重要性

（1）目標導向教學模式有助于教學目標的實現

目標是教師教、學、評的出發點和落腳點。教師應根據教學實際制定教學目標實施教學策略，使目標在教學過程中實現其導教、導學、導測的功能。

（2）目標導向教學模式有助于提高學生學習興趣

目標導向教學尊重學習者的學習興趣，注重對學習者學習驅動力的激發，重視培養學生自主學習的能力，使學身終身受益。

（3）目標導向教學模式有助于學生聽說讀寫綜合能力的提高

當學生有了明確的學習目標，知道自己要學什么，什么是有用的知識，就能充分調動學習積極性，提高學習效率。

二、以目標為導向的初中英語語法學習的探索與實施

為有效地實施以目標為導向的初中英語語法學習，我嘗試著將整個過程分為三個方面：即目標的制定（教師的教學目標，學生的學習目標），目標的實施（教師的教，學生的學），以及對目標的評價（教師的反思，學生的反饋）。那么，我想作為教師在制定目標的時候，應該重點思考以下幾個問題：

（1）在有限的學校和課堂教學時間內，什么值得學習（學習

問題）

（2）如何計劃和進行教學才能使大部分學生進行有效學習（教學問題）。

（3）如何選擇或設計測評工具和程序才能提供學生學習情況的準確信息（測評問題）。

（4）如何確保目標、教學和測評彼此一致（一致性問題）。

同時教師要明確總體目標、教育目標和教學目標之間的關系，具體如下：

總體目標、教育目標和教學目標之間的關系

在具體的實施過程中，我把上面的三個方面細化為五個步驟：即定標（目標的制定）、導標（引導落實目標）、測標（目標的檢測）、補標（目標的矯正）和達標（目標的達成）。以下我將以初中階段現在完成時這項語法為例進行分析。

1.定標

以目標為導向的初中英語語法學習，那么目標的主體應該是學生，目標的結構應該是行為類別+教材內容。比如初中階段英語5級語法知識目標：

（1）理解附錄“語法項目表”中所列語法項目并能在特定語境中使用；

（2）了解常用語言形式的基本結構和常用表意功能；

（3）在實際運用中體會和領悟語言形式的表意功能；

（4）理解并運用恰當的語言形式描述人和物；描述具體事件和具體行為的發生、發展過程；描述時間、地點及方位；比較人、物體及事物等。

這樣的總目標既有認知性目標、智能性目標，又有德育性目標，體現了新課標倡導的三維目標。將總體目標細化到現在完成時的教學中，也就是落實到教育目標這個層次中，我把它表述為：現在完成時學習目標。

（1）明確現在完成時的結構和意義；

（2）識別現在完成時句子中的標志性提示詞；

（3）區別現在完成時和一般過去時；

（4）理解并掌握現在完成時的使用語境（輸入層面，即聽，讀）；

（5）使用恰當的現在完成時和一般過去時，有效組織信息談論過去的經歷（輸出層面，即說，寫）。

在對現在完成時教學有了一個總的目標后，下一步就是要充分了解教材，包括教材的編寫特點，教材中學生應該掌握的重難點等。在接觸初中教材后，我把初中階段所有語法知識點做了梳理，發現現在完成時是人教版八年級下冊Unit 8，Unit 9，Unit 10的重點語法項目。具體內容為：

此外，我又對所任班級學生的現在完成時情況進行了一個簡單的調查，并進行了摸底練習。比如，針對新中考題型語法填空題我們自編練習中有一題是這樣的：My grandparents （16）

（move） to the countryside six years ago. They （17） （live） there for six years. 學生對一般過去時的標志詞ago比較明確，知道第一個空格要填moved， 但是對于第二個句子中的for+一段時間的結構比較模糊，很多學生沒有考慮到要用現在完成時。根據以上的目標，基于對教材及學情的前饋信息，我把這三個單元的現在完成進行了整合，在上到八年級下冊Unit 8的時候給學生設置了這樣的學習目標。

有了這樣的學習目標，學生能有效開展預習工作，更好地進行課堂師生互動，達到知識吸收的最大化。

2.導標

要實現教學目標，教師除了在課堂教學前要形成“前提診測”，即對學生學習新課應具備的“認知前提能力”和“情感前提特性”進行診測。同時應讓學生知道學習什么（知識點），而且應告訴學生學習到什么程度（認知水平）還應讓學生知道怎樣學習（達標方式）和最后要達到的學習結果（預期達標程度）。在進行現在完成時教學的前兩節課，我便將上面這張現在完成時學習的目標卡展示給學生，學生根據這張表格先對現在完成時的內容進行預習，整個預習工作通過小組合作方式，將八年級下冊第八單元課文中出現的現在完成時句子羅列出來，對現在完成時的語法規則進行簡單的歸納，當然基礎比較好的同學則嘗試現在完成時的正確運用。比如有一位學生在預習本上是這樣寫的：“I named him Friday because that was the day I met him. He is smart and I have already taught him some English.”通過這個環節，我想學生明確了解自己要掌握的知識點，并且根據自己的實際情況知道自己能落實到何種程度。我們希望學生能做到學在課前，落實在課堂，鞏固在課后，也就是學前有目標，學中有方法，學后有收獲。

3.測標

為了檢測制定定語從句的學習目標是否得到有效落實，題組訓練是不可缺少的一個環節。在題組訓練時，我想應遵循以下原則：（1）目標制約原則；（2）循序漸進原則；（3）靈活多樣原則；

（4）反饋矯正原則。同一組里的題目，不論多少，卻要保持同一模式、同一水平，以實現強化鞏固的目的。比如在檢測ever，since，for 這類現在完成時的時候，建議每個知識點取兩三個經典題目即可。當然基于上面目標設定的分層性，我在題組與題組之間形成坡度，第一組題目要按目標的最低層次設計，從后進生可接受的程度起步，對重要的現在完成時這一語法概念、運用法則進行強化訓練，以達到鞏固概念、熟悉語法規則的目的。從第二組開始，要根據目標的要求，逐步加大題目的思維密度，增加題目的難度和深度。比如，“火眼金睛之改錯”“修修補補造好句”都是學生達成初步運用的好平臺。在訓練方式上講究多樣性，有單個提問，也有合作討論等。

4.補標

補標是指根據測標結果所進行的矯正教學，要進行補標，必須在測標后有一個評價反饋，也就是說，我們要對學生學習目標的落實情況進行評價與反饋。針對學生的實際情況與上面制定的學習目標。我設置了這樣的目標評價表。

通過評價得到學生學習情況的反饋后，我著手目標的矯正，這一過程也涉及學生對教師課堂教學的評價，教師的自評和課后反思。往往借助師生談話，學習隨筆等進行交流實現反饋與矯正；另外，我還嘗試通過語法學習成長檔案袋、學習日志等來動態追蹤學生現在完成時學習目標的達成程度以及其他語法的學習情況，從而為補標做好準備，也為之后的達標奠定基礎。

5.達標

在精確制定目標、有效導標測標、認真評價矯正之后才能高效地達標?，F在完成時的學習如此，其他英語語法項目學習也如此。由此可見目標指明需要完成的任務。在教育中，目標指出預期的學生學習結果及預期變化。目標是我們教、學、評的依據和

追求。

三、我的收獲與反思

以目標為導向使教師的教與學生的學都更具有目的性，整個教與學的活動都更加有效。

1.課堂教學得到了優化控制

以目標為導向的教要求教學全過程必須始終圍繞教學目標而進行，教師圍繞目標備課、教學、測評、矯正，使教、學、考、評相統一，使整個教學和管理過程得到優化控制。

2.學生的學習方式發生了根本性轉變

以目標為導向的初中英語語法學習要求學生心中有目標，學生在老師的引導下主動、積極、熱情地參與學習，敢于提問，善于發現；師生在獨立中合作，在合作中獨立，共同享受學習的樂趣。

當然，在整個以目標為導向的初中英語語法教學的探索實施過程中，也存在一些問題，引起了我的反思。

（1）正確處理好主體與主導的關系

以目標為導向的初中英語語法學習要求教師“教不越位”，學生才能“學習到位”。作為教師，我們不僅要考慮自己怎樣教，教到什么程度，更要考慮學生怎樣學，學到什么程度。

（2）正確處理好多數與少數的關系

班級授課制的課堂教學，以統一化的集體教學為特點，教學中就容易“一刀切”。教師要做到面向全體學生，要把“一刀切，齊步走”的組織形式轉變為因材施教、分層達成的組織形式。

（3）正確處理好學與用的關系

由于課本的容量有限以及英語語法的相對枯燥性，使得許多學生熟悉的喜聞樂見的生活事例未能進入課本，教師就必須處理好學與用的關系，注重學用結合，使學生認識和體會語法知識的重要用途，增強應用意識，提升他們的語言綜合能力與溝通素養。

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