淺談物理教學中如何進行德育教育

那麗華

德育是培養學生思想品德的教育，是全面發展教育，特別是素質教育的重要組成部分。教書育人是每一位教師的職責，教書固然重要，但育人更為重要。作為教師應該育人于課堂之中。

物理教學中進行德育教育是由中學教育目的決定的，也是物理教學大綱明確要求的，特別是在新課程標準中關于課程基本理念做出了明確，指出要注意提高全體學生的科學素養，培養學生的情感態度與價值觀。在物理教學中要求培養學生學習物理的興趣，重視科學的態度和科學方法的教育；要鼓勵學生獨立思考和創新精神；結合物理教學進行卞證唯物主義教育和愛國主義教育；通過物理教學使學生在學習有關物質最普遍運動形式和物質基本結構的知識中受到觀察、實驗、物理思維等等優良品質的熏陶，這些都將對學生的健康成長和投身祖國社會主義建設打下基礎。

素質教育從字面上看可以簡單理解為“以提高人的綜合素質為宗旨的教育”。素質教育的目的是使全體受教育者成為具有良好思想品德素質﹑文化科學素質﹑身體心理素質﹑勞動技能素質﹑審美素質﹑人際交往與合作等素質，而個性特長得到健康發展，又具有創新精神和主動適應現代化社會發展的現代化公民。思想品德素質的培養又是整個素質教育目標體系中不可缺少的重要組成部分。根據中學物理新課標的要求，中學物理的教學一方面要使學生比較系統地掌握物理學的基礎知識，了解這些知識的應用，培養學生的能力和智力；另一方面要根據物理學科的特點，結合教材中大量的思想教育因素，對學生進行思想教育，將物理課程目標的智育目標和德育目標相互滲透，實現和諧統一。因此，物理教師在教學工作中要樹立德育觀念，注意捕捉物理教學中的德育因素，并將其融入物理教學中。只有充分利用物理教材中蘊含著的思想內容，使學生潛移默化的受到德育教育，才能使學生真正得到全面的發展。

一、明確中學物理學科的德育目標，做到有向滲透

中學物理教材中有許多內容不僅給學生以方法論、世界觀的有向引導，也給予學生某種高尚情感的感化、積極思想的陶冶和人生觀、價值觀的啟迪，因此對學生進行思想品德教育就成為滲透德育的方向，這些教育，在常規施教中應落實在三個方面。

1.愛國主義是德育的中心內容

向學生廣泛介紹我國在物理學方面對世界的杰出貢獻。如在講物體重心時，可以先介紹六千年前的半坡氏族所用的“欹器”，“虛則欹，中則正，滿則覆”說明當時我國人民對物體的重心已有認識；在講力學時，不妨先介紹一下公元前四世紀的《墨經》記載的關于小孔成像、平面鏡、凸面鏡、凹面鏡成像的觀察研究事實；講經典物理學時，結合介紹古代墨翟和宋代沈括在力學和光學方面的貢獻，以及沈括最早記載了磁偏角，比西方哥倫布早400多年；講近代物理學時，介紹吳有訓、錢三強、王淦昌等物理學家在原子物理學上的貢獻。

2.辯證唯物主義是人類哲學發展的最高成果

偉大物理學家愛因斯坦認為哲學是全部科學研究之母，他堅持實踐，成為近代物理學的巨人。如果教師能把教材中的科學內容與思想內涵有機結合起來，運用辯證唯物主義觀點去分析、闡述物理現象和規律，運用哲學思想把物理教學上升為觀點和思想方法的教學，就不僅能使學生正確而深刻地理解近代物理知識，而且對科學世界觀、方法論的形成和運用都有積極作用。

3.每一個物理概念、定律、原理都是對物理事實的本質屬性和內在聯系的概括、總結和升華，是主觀與客觀的統一。作為物理教師，不僅要講清楚物理學的概念、定律和原理，而且要讓學生掌握正確的思考問題的方法，從而學會辯證唯物主義的立場、觀點和方法。比如，在上復習課時，教師要善于發掘教材內在的統一性，使紛繁復雜的現象、概念、公式、定律、原理等物理知識，在為數不多的幾條基本原理的指揮調度下，組成一個井然有序、簡單明了的物理體系講給學生，促進學生認識上的飛躍。通過正確的講授方法，在潛移默化中讓學生逐步樹立馬克思主義的世界觀。

二、針對學生實際，緊扣教材，做到有機滲透

青少年善于憧憬，但尚未形成正確的世界觀和價值觀，對不良思想的侵蝕缺少抵制力度。如果教師只是敷衍地提一句“要學習某某人的精神（或品質）”，或在講授知識之后，說幾句原則話，生硬灌輸德育是毫無效益的，正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“掌握知識，懂得自然科學原則和社會學規律，能夠很好地回答問題及獲得很好的分析--所有這一切還不等于德育教育”。因此，我們在德育因素比較突出和集中的教材中應集中滲透德育。

三、改進教法，提高藝術，做到靈活滲透

不同教材，不同內容，德育方法迥異，要靈活生動滲透德育，須講求教學方法的藝術。

1.德育滲透應力求新

有些老素材要陳話新說。比如，舊中國發明的火藥卻填進了英帝國的炮膛，成了轟開我國南大門的幫兇；古人發明的造紙術，活字印刷卻被用來與侵略者簽訂不平等條約；同樣，我們祖先發明的指南針，也幫助西方殖民者依靠航海技術掠奪了大片的殖民地。從新角度滲透四大發明，可消除學生的逆反心理，收效更佳。

2.德育滲透應做到靈活多樣

物理競賽、課外實驗、參觀訪問、專業實習和社會調查等社會實踐課也是進行德育的好陣地，增強德育的趣味性、現實性和可接受性。教學中利用圖表、掛圖、錄像、幻燈、專題講座等多種形式，能對學生進行勞動價值觀的教育，運用物理原理去解釋和解決生產、工作中遇到的物理現象和物理問題，掌握一定的從事經濟工作的本領和有關的基本操作技能，為將來走向社會、服務社會打下一定的基礎。

3.德育滲透應掌握分寸

物理教學中一定要注意不能過多引用哲學名詞，把物理課上成政治課，以至于削弱主題，所以要把握好“度”。例如，講電磁場只說明它是一種特殊物質。物質是以多種形式存在的，有的看得見摸得著，有的則看不見摸不到，寥寥數語卻蘊含了“世界物質性”的思想；講牛頓的萬有引力定律，作為解釋物體之間相互作用的引力定律，牛頓把地球上物體的力學和天體力學統一到一個基本的力學體系中，創立了經典力學理論體系。正確地反映了宏觀物體低速運動的宏觀運動規律，實現了自然科學的第一次大統一，這是人類對自然界認識的一次飛躍，反映了哲學的“事物是普遍聯系的”觀點，而不適宜再過多展開。

總之，在中學物理教學中對青少年進行德育滲透，不是憑朝夕之功就可以完成的，它需要廣大物理老師根據物理知識及物理教學的特點，以課內外活動為途徑，以學習內容為載體，以教育心理學原理為依據，以滲透為主要形式，多摸索有效的滲透德育的方法，激發他們的情感，喚起他們的責任感，并驅動他們的行為，從而達到德育的目的。教學中德育因素的深入挖掘和教育契機的隨時捕捉，是一種創造性的勞動，也是一種教育的藝術。在教學中滲透德育內容，從局部看是細微的，但滴水成河，積沙成塔，一個概念、一個原理、一道習題、一節實驗，都能啟發學生情感，啟迪學生思維。教育是育人，育人要育心，育心就是育德。