地方本科院校理工科學生英語新聞聽力教學反思與展望

摘 要：在英語語言基本技能“聽、說、讀、寫、譯”中，我們習慣性地將“聽”放在第一位，這足以說明聽力能力在英語語言學習中所處的重要地位。本文首先分析了大學英語聽力課堂特別是英語新聞聽力課堂教學現狀，隨后根據針對某校理工科學生進行的大學英語聽力和新聞聽力學習狀況問卷調查進行有效分析和反思，最后提出展望。

關鍵詞：理工科學生 聽力教學 調查 反思

一、課堂教學實際反思

自2005年全國大學英語四、六級考試提出改革以來，聽力理解一直占整套試題的35%。2015年12月，全國大學英語四六級考試再度面臨改革，將新聞英語、英語講座/演講納入聽力考試中，更強調英語語言實際應用能力的考核。然而從開辦大學英語教學到2015年12月我國的大學英語課堂教學實際中，絕大部分高校并沒能涉及英語新聞聽力教學。自2015年12月大學英語聽力考試改革確定之后的這半年時間內，很多一線教師實施的英語新聞聽力教學也只是為大學英語四、六級考試服務。因此教學方式相對單一，大多數老師采用的是“播放錄音→核對答案→錯題解析”的模式，教學方法機械，學習者的學習熱情和積極性大大受挫，英語新聞聽力教學并未取得任何實質性進展。[1]

與此同時，大學英語新聞聽力教材和學生的英語新聞聽力基礎也處在令人擔憂的境地。就教材而言，我國高校非英語專業所使用的聽力教材主要集中在外研社的《新視野大學英語視聽說教程》，上外社的《新世紀大學英語視聽說教程》，上外社的《全新版大學英語聽說教程》，或者是高教社的《新編大學英語聽與說》，等。筆者所在的湖南科技學院理工科學生使用的聽說教材為上外社的《大學英語聽說（第三版）》，該套教材雖說冠之以“教育部推薦使用大學外語類教材”、“全國高等學校第二屆優秀教材特等獎”、“國家教委高等學校第二節優秀教材一等獎”等頭銜，主體內容卻是2004年修訂的，之后當然也經歷過多次的修訂和再版，但其素材卻沒有太大的更新和替換，其內容結構基本上無法滿足學生過級、提高的要求，英語新聞更是與該套教材“無緣”。筆者實際教學過程中發現，學生聽力課堂積極性不高，針對教師補充的英語新聞聽力訓練，則表現出焦慮、茫然甚至恐慌，再加上高考應試體制的影響，廣大學生英語聽力的學習主要目的在于順利通過高考，理工科學生更是如此，對于部分學生而言，英語聽力是其“死穴”，其英語新聞聽力理解水平可想而知。[2]

二、問卷調查反思

筆者結合自身一線教學體會，在廣泛研讀國內外學者實施大學英語聽力教學改革所取得的豐碩成果基礎上，設計了《關于大學英語聽力和新聞聽力學習狀況的問卷調查

》。整個問卷包括18個選擇題和4個開放性簡答題。此次問卷調查主要針對理工科學生展開，參加問卷調查的學生涉及軟件、工程管理和土木工程等專業，共收回有效調查問卷90份。其中80人參加了2016年6月的大學英語四級考試，10人未參加。以下是針對問卷調查結果的分析。

1.你認為自己的英語聽力水平如何？

3.3%的同學選擇“很好”，27.8%的同學選擇“一般”，超過51%的同學選擇“較差”，還有17.8%的同學表示“幾乎聽不懂”。這說明大部分理工科學生的英語聽力基礎較弱。[3]

2.你的英語聽力存在障礙最主要的原因是____？

60%的同學選擇“詞匯量不足”，17.8%的同學選擇“聽力技巧策略掌握不夠”，4.4%的同學選擇“聽力習慣不好”，還有17.8%的同學選擇“自主訓練不夠”。也就是說，學生聽力理解能力不夠與其詞匯量及聽力技巧策略有很大關系。

3.你目前的英語聽力授課情況是____？

4.4%的同學選擇“教師一言堂”，46.7%的同學選擇“教師講授較多”，38.9%的同學選擇“講練結合為主”，還有10%的同學選擇了“學生聽為主”。該問題反映出有一半的老師在理工科大學英語聽力課堂教學實踐中仍然處于“主體”地位。

4.聽力課與讀寫課相比，哪種課你更喜歡____？

56.7%的同學選擇“聽力課”，20%的同學選擇“讀寫課”，18.9%的同學選擇“都喜歡”，還有4.4%的同學選擇“都不喜歡”。這就說明廣大學生認識到了聽力課對于英語語言學習的重要性。

5.聽力訓練或者考試過程中你一般的做法是___？

43.3%的同學選擇“先預測，再記筆記，然后判斷”，46.7%的同學選擇“直接聽，然后作選擇”，還有10%%的同學選擇“碰、撞、猜”或者“神游、瞌睡”。該題反映出有一半的學生未能掌握有效的英語聽力解題技巧。

6.四級考試題型中，你認為哪個部分最難？

13.3%的同學選擇“作文”，43.3%的同學選擇“聽力”，12.2%的同學選擇“閱讀”，還有超過31%的同學選擇“翻譯”。這說明聽力理解是很多理工科學生的“硬傷”。

7.你認為什么時候允許參加四級考試你通過的勝算更大？

56.7%的同學選擇“大一一期”，8.9%的同學選擇“大一二期”，20%的同學選擇“大二一期”，14.4%的同學選擇“大二二期”。學生的選擇反映出大學英語課堂很大程度上并未能真正有效的提升其英語水平。

8.四級改革后，你認為四級考試難度是___？

54.4%的同學選擇“增加了”，13.3%的同學選擇“變小了”，21.3%的同學選擇“沒變化”。說明英語新聞的加入確實加大了四級難度。

9.平時你是否會利用網絡資源進行英語學習？

5.6%的同學選擇“經常會”，81.1%的同學選擇“偶爾會”，13.3%的同學選擇“從來沒有”。該題反映學生自主學習能力不夠。

10.下列哪種節目你看/聽的最多？

36.7%的同學選擇“CCTV-9 News”，18.9%的同學選擇“BBC/VOA/CNN”，15.5%的同學選擇“TED演講”，28.9%的同學選擇“知名大學網絡公開課程”。這說明學生對于英語新聞素材的有效資源比較了解。

11.你進行聽力訓練的時間一般為_____？

43.3%的同學選擇“早上，起床后”，11.1%的同學選擇“中午午睡前”，10%的同學選擇“傍晚散步時”，35.6%的同學選擇“晚上睡覺前”。該題表明學生進行聽力訓練時不愿意受到其他事務的干擾。

12.在做此次問卷調查前，你對四級改革聽力考試題型了解嗎？

31.1%的同學選擇“很了解”，60%的同學選擇“不是很了解”，8.9%的同學選擇“根本不清楚”。該題學學生的選擇表明學生聽課效率較低，即便老師在課堂上有多次強調，仍然有大部分同學不了解四級聽力考試的基本題型。

13.你是否曾進行過新聞聽力自主訓練？

4.4%的同學選擇“經常會”，56.7%的同學選擇“偶爾會”，37.9%的同學選擇“從來沒有”。該題反映學生英語新聞自主學習能力不夠。

14.你個人認為你的英語新聞聽力理解存在障礙的原因最主要的是因為____？

22.2%的同學選擇“語音知識欠缺”，65.6%的同學選擇“詞匯量小”，8.9%的同學選擇“文化背景知識欠缺”，3.3%的同學選擇“心理因素”。該題說明造成學生英語新聞聽力障礙的主要原因在于自己的發音和詞匯量問題。

15.你認為英文歌曲、電影等對英語新聞聽力理解提高有幫助嗎？

50%的同學選擇“幫助很大”，43.3%的同學選擇“幫助很小”，6.7%的同學選擇“基本沒用”。該題說明一半的同學沒有理解源語言輸入對于其聽力特別是英語新聞聽力理解能力提高的重要意義。

16.你認為英語新聞聽力是否需要老師的理論指導？

66.8%的同學選擇“需要”，33.2%的同學選擇“不需要”。

17.你對英語新聞的結構了解嗎？

4.5%的同學選擇“很了解”，83.3%的同學選擇“不是很了解”，12.2%的同學選擇“根本不清楚”。該題表明絕大部分學生對于英語新聞的特殊性不了解。

三、展望

此次問卷筆者只針對自己所任教的班級學生進行調查，專業范圍較狹窄，但仍具有一定的代表性，其調查結果也反映出了目前大學英語聽力教學和新聞聽力教學不能有效開展種種原因：學生聽力水平、教學素材及教法狀況、學生自主學習狀況、聽力理解策略及技巧等。在后期的教學中，筆者將努力改變現有課堂的不足，不斷更新教學理念，改進教學方法，發揮學生的“主體”角色，并努力做到：加強與學生的溝通交流，了解學生英語聽力特別是英語新聞聽力訓練過程中所面臨的實際問題，針對性地提出解決方案，以改變其薄弱基礎，掃除聽力理解障礙；注重教學資源的重組和有效開發，通過影視、歌曲等增強課堂教學的趣味性和吸引力，營造輕松愉快的課堂氛圍；強化技巧和策略教學，幫助學生提高把握信息、記錄信息和分析信息的能力；落實加強對學生自主學習的監督，努力開設英語聽力第二課堂，督促學生利用網絡資源、收音設備等完成自我訓練與提高，全面提升其英語語言實用能力。

參考文獻

[1]黃昊文.大學英語新聞聽力教學現狀及對策探究[J].湖南科技學院學報，2016（7）：134-136

[2]虞蘇美.李慧琴.大學英語聽說[M].上海：上海外語教育出版社，2015.

[3]張志勇.大學英語新聞聽力教學現狀與對策研究[D].重慶：西南中法大學，2010：1-46