新高考背景下的課程文化建設實踐初探

汪濤

新高考改革向深度推進必將引發學校課程重建、學生生涯規劃、學生綜合素質評價、學校教學管理變革等一系列連鎖反應。如何設置課堂？如何選擇科目？如何走班教學？如何學業考試？如何綜合評價？如何規劃生涯……一系列問題都將擺在各中學校長的面前。

筆者認為，課程是學校教育的載體，反映了學校文化的個性，課程的品質決定著學校的教育質量。課程實施的最終走向是形成有學校特色的課程文化，從而讓學校的所有成員獲得實惠和愉悅，讓學生獲得體驗、提高、充實和幸福，讓教師獲得歷練和提升，同時也讓學校得以長足地發展和提升，形成品牌和影響力。

一、挖掘本校文化特質，加強宣傳和培訓，以文化精神引領學校課程建設

課程文化的構建首先是學校全體成員對學校課程目標、課程實施規劃的情感認同和精神暗合，它讓全體成員產生一種自覺和內驅力，并內化為具體的實踐行動，最終通過艱苦的歷練，讓他們獲得實惠和愉悅。這樣課程實施才有精神保障，才能持續積極地發展。

一方面，學校通過講座、教研組、備課組研討、自學等多種形式加強對教師隊伍的培訓，讓老師們深刻領會新課改文件精神實質，提高對新課程目標、任務和結構內容特點的認識，加強對教學方法的探討，正確把握新課程的實施程序和管理要求，增強新課改的自覺性和主動性，保證工作的順利進行。另一方面，校長要對本校文化進行系統整理，形成了一系列帶有本校文化特色的精神特質，這可以是其他任何學校所不具有的精神特質。合肥北城中學雖然建校僅三年多，但建校之初，就注重對百年一中的優良傳統，歷史文化的挖掘、恢復、傳承、再造，以適應學生和教師高品位、高質量發展的需要，以“名校辦學、名師執教”為辦學方針，以“全面施教、廣育英才”為辦學宗旨，以“懷天下抱負、做未來主人”為校訓，培養具有“淵博的學識、閃光的才智、儒雅的氣質、莊嚴無畏的獨立思想和灑脫自信的人生態度”的學生。這樣，以文化精神引領教師發展，學生學習，課程改革可以最大程度上提高課程資源的開發力、實施的規劃力和文化的構建力。

二、規范優化國家課程，開發多樣化的校本課程，構建特色鮮明的校本課程文化體系

校本課程體系應該是以“文化”為主軸，融合語文、政治、歷史、地理、藝術、美學、哲學、數學、物理、化學、生命科學、信息技術、體育乃至社會學、倫理學、邏輯學等學科而形成的拓展型和研究型相結合的校本課程體系。它是以培養學生的文化意識、完善學生的認知結構、改變學生的學習方式、幫助學生“學會學習”、提高學生自我管理和選擇學習的能力、提升學生思辨、感悟、發現、創造能力，增強學生的人文素養、培養學生的科學精神為宗旨，是體現多層次的知識、能力與情感態度培養要求的課程框架。

完善和深化校本課程是構建特色鮮明的校本課程體系工作重要內容。過去三年里，合肥北城中學根據學科特色和個人研究心得鼓勵各學科組編寫校本課程。這些課程有的趣味性強，有的專業色彩濃，各富特色。學校根據學生們的興趣、愛好和特長開設了《生活中的化學》、《魔術中的物理》、《野外生存—回歸荒野的智慧》、《揭開Photoshop的神秘面紗之走進數碼照片處理的殿堂》、《鋼琴基礎：指尖上的音符》、《古文觀止》等幾十門校本課程。

學校一直著力把綜合實踐課落到實處，將研學旅行活動致力于集團體性、教育性、拓展性、規范性、學術性、生態性等特點于一身，以“游”為手段，以“學”為目的，精心打造精品校本課程，注重拓寬學生寬廣的視野，提高學生綜合素養和持續發展的能力。

三、建立校本教研制度，促進教師專業發展，提高課程實施和管理水平

教師隊伍的建設是每個學校都非常重視的工作之一。但現實的問題是教師待遇的整體偏低，學校的硬件條件較差，教師職業倦怠等嚴重影響著教師工作的積極性和創造性。三年來，學校始終堅持嚴格要求，人性管理的理念，努力打造一支專業技能過硬，愛校敬業的教師隊伍。為此，學校建立了教師和教研組三年規劃制度，并在教育教學常規方面制定了一系列的規章制度。尤其在集體備課、組內聽評課等常規教研活動方面，學校通過多種方法把這些工作落到實處。為進一步營造濃厚的勤研善教的氛圍，學校還堅持“引進來，走出去”的原則，不僅為教師們征訂大量教育教學專業類書籍報刊，為教師專業提升提供更豐富更前沿的學習材料，而且還鼓勵教師多走出校門，多交流學習，多反思總結，多實踐創新，同時誠邀教育名家來校指導。學校已然形成了富有特色和成效的教中勤研，研中善教的教研氛圍。

北城中學把師德作為評價教師的一項重要的標準。學校不僅積極營造一種敬業愛生的育人氛圍，而且還開展多種形式的有關師德主題教育活動，比如，組織學生評選“我心目中的好老師”，主題演講，評選“師德標兵”，優秀教師先進事跡報告會等。

經過三年的摸索實踐，學校把其中有效的經驗積淀下來形成制度，進一步完善制度文化。

四、探索符合課程特點的多樣化的考試方式，構建發展性的評價制度與科學有效的教學質量檢測體系

新課程課堂教學要真正體現以學生為主體，以學生發展為本，就必須對傳統的課堂教學評價進行改革，體現以學生的“學”來評價教師“教”的“以學論教”的評價思想，強調以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照來評價課堂教學質量。北城中學對教師的評價堅持“以學論教”，主要從學生的情緒狀態、注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、生成狀態六個方面進行評價。

因此，教師也更加注重學生的學習過程和個體發展。在教學過程中，教師認真研究課堂教學策略，激發學生學習熱情，體現學生主體，鼓勵學生探究，高效實現目標。

在學生課程學習成績的考核方面，學校綜合學生一系列課業學習成績，對學生課業的評價貫穿于教學過程始終，通過對學生完成課業過程中各種表現的觀察和判斷，對學生學業進行整體評價，客觀反映學生的實際操作能力和高層次思考能力。

面對新課程改革和新高考的到來，每一所學校都將面臨前所未有的挑戰。就一所學校的管理者而言，如果能立足校情，切實推進課程文化建設，以文化精神引領改革，以清醒睿智的眼光規劃改革，以務實高效的執行力落實改革，以科學全面的評價促進改革，那么，對于一所學校而言，改革就是發展的新機遇！