高中地理課堂互動交流教學情境的創設研究

陳麗萍

摘 要：互動交流，講求課堂教學過程中，師生、生生之間教與學的交互溝通，而這種交互溝通，對于提升課堂的趣味性，動態感，鍛煉學生的思考能力，都能夠起到積極的效果?；谏鲜霰尘?，本文采用理論結合案例的分析方法，探究了幾種具體的互動交流教學策略，并對教學的效果進行了簡評，希望能夠為高中地理課堂互動教學的有效開展提供一些參考。

關鍵詞：高中地理 互動交流 教學情境 教學反饋

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）08-0152-01

1 引言

我國著名教育家，華東師范大學終身教授葉瀾曾經說過：“課堂教學過程，應是師生、生生積極有效互動的動態過程，應改變傳統模式下，教師中心輻射的教學狀態，讓學生參與到教學探究中去?！彼脑掙U述了一個教學真理，即：為學生創設充滿互動情境的課堂，是提升課堂探究性、學習性的重要手段。然而，受制于傳統教學思維的禁錮，我國很多地方的中學地理教師，在課堂教學過程中，往往習慣性地采用“一言堂”、“滿堂灌”的方式授課，并不注重與學生之間的教學溝通，這也使得課堂的趣味性喪失，學生的思考、溝通、交流能力得不到培養。因此，探究科學、有效的地理互動性課堂教學策略，顯得至關重要。

2 創設問題情境，點燃互動交流火種

古人云：“學起于思，思源于疑?！眴栴}，是激發學生產生學習動力的最好催化劑，在高中地理課堂教學中，教師應抓住高中生對未知疑問充滿興趣的特征，創設互動交流，交互探究式的課堂，用疑問作為引子，引導師生、生生之間的交流。然而，如何以疑問作為引子，點燃互動交流的火種？也考驗著教師的課堂設計能力，筆者認為：教師創設問題時，不應就問題而提問題，那樣顯得過于死板，而應該將問題與合作教學、多媒體教學等多種教學元素結合在一起，創設生動、多趣的互動交流課堂。

例如，在《氣壓帶和風帶》一課的教學中，筆者則綜合引入了多媒體、小組合作等形式，組織了基于問題情境的互動交流課堂。首先，筆者利用多媒體設備，為學生展示了撒哈拉大沙漠、非洲草原、巴西熱帶雨林等地理視頻，視聽交互的情境，頓時引起了大家的興趣；其次，筆者拋出問題：“請大家思考，為何上述地區維度相近，氣候卻差別如此大？”“這與全球性的大氣環流有何關系？”……再次，繼續利用多媒體，播放瑞典大片森林因酸雨而枯死，而將責任推給英國的新聞視頻，并提出問題：“你認為這樣有道理么？”一系列的問題，讓學生陷入深思，而筆者則趁勢將全班分為若干小組，要求他們圍繞問題，展開交流探究，筆者則時不時深入各個小組，與他們展開互動，最后，等各小組的結論出爐后，筆者在全班舉行了一次主題為“氣壓帶與風帶，你學會了么？”的交流報告會，各小組選派代表，走上講臺，展開生生互動的交流匯報活動，課堂氣氛被瞬間推向高潮。

上述教學案例中，教師沒有生搬硬套地提出問題，而是借助多媒體資源，以視聽展現的方式，引出一個又一個與教學主題有關的問題，激發學生們的思考積極性，在此基礎上，通過小組合作、總結匯報，提供了一個師生、生生交流的平臺，整個課堂教學中，教師創設的互動交流情境流暢、自然，尤其是交流報告會的總結形式，更是充分鍛煉了學生們的探究、溝通、互動能力，互動交流的教學目標順利達成。

3 引導觀察反思，提供互動交流平臺

引導、觀察、反思，是高中地理課堂教學的一般性流程，在具體的教學環節中，要求教師應注重從小處入手，引導學生，觀察現象，反思原理，以此培養他們的地理綜合素養。筆者認為，在上述教學過程中，亦可引入有效的互動交流情境，將引導、觀察、反思與互動交流有機結合，讓課堂的融合性、多樣性變得更加有效，為學生提供更為完善的互動交流平臺。

例如，在《自然界的水循環》一課教學中，筆者便采用了引導、觀察、反思的教學流程，為學生構建了“說、畫、思”的互動交流課堂情境。首先，筆者在講臺上構建了兩個觀察實驗，引導學生進行觀察。實驗1：一只杯子里，裝了半杯冰水，放置5分鐘，觀察杯子表面壁有何變化？實驗2：在杯子里裝半杯水，用透明的塑料紙蒙在杯口，將杯子放置在臺燈下烤5分鐘，觀察塑料紙內層有何變化？其次，當學生觀察完兩個實驗現象后，筆者引出“說一說”：請你說一說，上述實驗中，水循環發生的空間領域在哪？“畫一畫”：請你根據實驗觀察與理解，畫出上述兩個實驗中，水循環的示意圖？“思一思”：請你思考一下，通過上述兩個實驗，你能夠設計出有關水循環的小產品嗎？再次，結合實驗觀察，和幾個教學設計情境，筆者要求學生動手實踐，畫一畫、思一思、說一說，在之前實驗和問題的激勵下，全班同學展開了熱烈的討論，有的同學利用前期的知識體系，大致解釋了水循環的過程，有的同學利用手中的畫筆，繪制了實驗中的水循環流程，而另一些同學，則提出了一些有關水循環小產品制作的想法?？偠灾?，整個課堂，因為大家的互動交流，變得充滿生氣，最后，筆者對學生畫一畫、思一思、說一說的成果進行了總結，充分肯定了大家的學習成果。

在上述案例中，教師通過兩個實驗，引導學生展開觀察，并用畫一畫、思一思、說一說的教學流程，培養全班同學的思考意識，整個教學過程，不僅有思考環節，有交流環節，有互動環節，亦有實踐環節，通過熱烈的探究，激烈的交流，學生在潛移默化間，掌握了水循環的知識，教學的實效性自然得到彰顯。

4 結語

教無定法，貴在得法！在高中地理課堂教學中，為學生提供互動交流的學習場景，引導他們圍繞一個或幾個地理學習問題，展開交流性學習，互動性探討，能夠不斷培養學生的思考意識，學習能力，鍛煉他們的口才。高中地理教師，應不斷探究和實踐更多、更好的互動交流教學法，讓學生們在高效的交流和互動中，輕松掌握地理學科的理論和實踐知識。

參考文獻：

[1] 陳澄.新編地理教學論[M].華東師范大學出版社，2007，（1）.

[2] 佘樹平.談有效學習高中地理的方法[J].成功（教育版），2009，（2）.