翻轉課堂教學模式在小學數學教學中的應用

陳輝

摘 要：隨著教育改革的深入和推進，探尋新的教育教學模式已成為教師提高自身教學質量，提升學生學習水平的有效途徑。翻轉課堂教學模式作為一種新型教學模式，在教育領域中受到了廣泛的關注，不過由于一些硬件條件的限制，國內對于翻轉課堂的探索研究還是以理論為主，結合實際開展的實踐則居少數。本文圍繞翻轉課堂教學模式在小學數學課堂中的應用這一主題展開探討。

關鍵詞：翻轉課堂教學 數學教學 有效運用

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）08-0205-01

近年來，加拿大的《環球郵報》把在美國興起的翻轉課堂教學模式評為了2011年影響課堂教學的重大技術變革，為“教”與“學”的研究提供了發展的新思路和新方向?！胺D課堂教學模式”也成為“反轉”課堂或者“顛倒”課堂教學，是指學生在家里通過教師錄制的小視頻自行完成書本知識的學習，而課堂則成為了老師與學生，學生與學生之間交流互動的場所，對于知識進行整體的運用和把握，以學生為中心，學生成為了學習真正的把控者，從而可以達到更好的教育效果。

1 翻轉課堂教學模式的優點

教學視頻短小精悍，針對性強，視頻的時間掌握在學生注意力集中的時間內，符合學生身心發展的特征，視頻便于查找，可重播、回放，學生對于不理解的知識點可以聽第二次的講解，便于每個學生把控學習進度。相對于教室里會分散學生注意力的各種擺設和不確定因素來說，視頻內的教學內容集中，教學信息明確，更便于學生掌握學習重點。翻轉課堂教學模式對學生的學習過程進行了重構，學生在課前已經明確了自己學習中的困難和疑惑，在課堂上教師的講解就更有方向性，給予學生更有效的輔導。學生觀看教學視頻后，緊接著回答視頻中的問題，對于學習的內容進行及時的檢測，掌握得沒有到位的地方可以及時回頭重新觀看視頻，解決不了的問題就帶到課堂上與老師和同學們共同探討。更能促使學生自主學習，提高他們的學習能力，從而達到提高學生學習水平的目的。

2 翻轉課堂教學模式的實施策略

首先是要制作課前微視頻，根據教學重難點設計視頻，視頻需要符合短小精悍、目標明確、便于分享這些要求，設計學習單配合學生觀看視頻，學習單主要包括四個方面：課題信息、學習指南、學習小測、收獲與困惑。以三角形單元復習這一課為例，課題名稱為“三角形單元復習”，這樣便于學生一目了然本視頻將要講解的內容。學習指南可包括以下幾方面：一是在觀看視頻時你可以隨時暫停會后退重新觀看視頻；二是在觀看視頻時要認真思考老師提出的問題；三是觀看完視頻后需要完成學習單元的小測試；四是如果你對本節課有什么收獲或困惑，請記錄下來分享給大家。這樣的學習指南可以幫助學生更好的完成視頻學習。而學習小測是幫助學生檢測學習成果，找到學習中的困難和疑惑。讓學生整理學習中的收獲課困惑，便于教師了解學生的學習情況，有針對性地進行教學。在學生結合學習單完成視頻教學后，教師需要在課堂上為學生答疑解惑，引導學生對學到的知識進行歸納總結，提高他們對于知識的運用能力以及知識遷移能力。

在課堂教學中，教師要充分尊重學生的主體地位，仍然以三角形單元這一課為例，課堂教學可分為四個階段：第一個階段是師問生答，如三角形可以進行怎樣的分類？每一種分類的方法可以分為幾種三角形？在學生回答問題中，教師要注意分析觀察學生的學習能力和對知識的掌握，并且緊緊抓課堂生成的問題對學生進行朱文，帶領學生對于整個單元的知識點進行梳理，通過問答的方式讓學生對于這一單元的知識體系有整體的把握。第二個階段是生問師答，學生在觀看視頻后生成的問題，需要帶到課堂和同學交流探討，教師對于學生們解決不了的問題或理解錯誤的地方進行分類匯總，集中講解，如有的學生提出，有的帆船的帆是三角形的，是因為利用三角形的穩定性嗎？面對此類問題，教師要以引導為主，不斷啟發學生去思考探索問題的答案，最終在解決問題的同時提高學習的能力。第三個階段是錯誤整理，這一階段主要解決學生在作業中普遍存在的問題，如對于給三角形作高這一知識點，許多學生不會作圖，作的高于底邊不垂直等等，將類似的錯誤重新呈現在學生面前，讓學生自行發現問題并且自己解決，這一階段更能檢測學生對于知識真實的掌握情況。第四個階段是課堂練習，教師設計一些難度不同的習題，通過電子平臺將題目發送給學生，學生做題時，教師在網絡信息平臺上可以時刻關注每一位學生的做題情況，對于基礎較差的學生，可以及時進行一對一的輔導，學生做完題目后，教師把測驗的結果和分析發給學生，讓學生思考為什么會出錯，這樣的及時反饋可以更好地讓學生把握自身的學習進度，同時增強學習的動力。

3 翻轉教學模式在應用中遇到的障礙

翻轉課堂教學模式對于硬件設備的要求比較高，離開了相關電子設備，這一模式的開展舉步維艱。微課的制作也是需要花費許多時間和能力去為不同程度的學生設計，更重要的是，在普遍重視分數的大背景下，這一全新的教學模式不能被所有的教師所接受，多數教學經驗豐富的教師更奉行傳統的教學模式，而愿意嘗試這一教學模式的教師大多是年輕的教師，缺乏教學經驗，在教學重難點的把握有所欠缺，不能夠充分發揮這一教學模式的優點。這些都是開展翻轉教學模式需要克服的問題，解決了這些問題，翻轉課堂教學模式的開展將會有一片新天地。

總而言之，翻轉課堂教學模式作為一種全新的教學模式，能夠有效地提升學生的學習水平，提高他們的學習能力，但是這一模式對于硬件設備要求非常高，對學生和教師也都有很高的要求，學生必須擁有良好的自制能力，能夠在家自覺完成視頻學習，教師需要有制作高品質微課的能力，對教學重難點有極為精確的把握。教師與學生配合到位，才能夠將這一教學模式最優化，因此，要實現翻轉課堂教學模式的有效運行還需要進行深入的探討研究，努力探索適合我國國情的小學數學翻轉課堂教學。

參考文獻：

[1] 黃興豐，高麗.小學數學專家教師課堂教學決策的個案研究[J].數學教育學報，2014（04）.

[2] 劉小晶，鐘琦，張劍平.翻轉課堂模式在“數據結構”課程教學中的應用研究[J].中國電化教育，2014（08）.