中職數學有效課堂策略探究

韋慧園

摘 要：本文在分析目前中職數學教學現狀與問題成因的基礎上，結合教學實踐對中職數學有效課堂的策略作初步探究。強調關注學生個體差異， 轉變課堂模式，突出數學基礎性、實用性，從而提高學生的學習積極性，提升學生數學能力。

關鍵詞：有效課堂 分層教學 銜接

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）08-0284-02

數學是中職學生必修的公共基礎課，數學教學要為學生的終身發展提供必要的數學基礎，更要為專業教學服務，為學生將來就業服務。要提高職校數學教學的有效性，必須從“以教師教材為中心”的傳統模式跳出，構建“學生主體，教師主導”的新型課堂模式，讓學生由被動變為主動，自主構建自己的數學知識體系。

1 現狀和分析

1.1 課程現狀

隨著招生規模擴大及中職教育改革創新，中職數學教育面臨著前所未有的困惑與挑戰。一方面，數學教學時數一再壓縮，多數學校只開設一年或半年，周課時只有2至4節；另一方面，學生的數學基礎普遍降低，盡管教材不斷修訂，難度不斷降低，學生仍然聽不懂、記不住、用不好。大批學生“望數生畏”，厭學現象嚴重，學有余力的學生未能得到充分有效的發展。教師對教學失去信心，急躁抱怨現象突出，教法陳舊，教學隨意性較強，不想教的就不教，教到哪里算哪里。學生的基礎現狀與教學時數的局限性，數學知識的系統性與各專業對數學要求的差異性交織在一起，使數學教學困難重重[1]。

1.2 原因分析

中職數學教學困境主要來自以下幾個方面：

學生基礎弱。由于中職學校采取“寬進”的招生方式，學生整體素質偏低，缺乏良好的學習習慣，基礎薄弱，基本概念模糊，常用公式、定理、性質記不清，更談不上理解應用。據統計，中職學校約35%的學生缺乏基本的數學基礎知識，表達和運算能力差。大部分學生因為基礎差、理解能力不強等原因對數學失去信心，形成數學學習障礙，甚至是恐懼心理。

教材不銜接。中職數學教材的內容體系和知識目標仍然以高中數學為參照，必修的內容過多，職教特色不強，對于初中已學、中職需要的重要基礎知識沒有進行必要的銜接，與學生現狀不相適應。

教法已落后。部分教師仍然簡單地沿用“填鴨式”、“滿堂灌”等落后的教學方法，沒有根據學生的實際水平改進自己的教法。上課按部就班、照本宣科，只求完成任務，不管學生聽不聽，缺乏責任心。課堂枯燥無味，致使學生進入中職學校后對數學更加沒有興趣，數學的教與學陷入“教師不認真教，學生更加不認真學”的惡性循環。

評價太單一。中職數學的評價考核仍然以測試、考試為主要手段，重考試結果，輕學習過程，學生在被動應付考試過程中，對數學的恐懼與日俱增。

2 對策與措施

尋求有效教學，提高教學質量是教學活動的根本目標，數學教師應針對數學學科的特點，運用合理、有效的教學策略，充分發揮學生的主體作用，提高學習有效性。

2.1 教學內容的調整

教學內容的選取要遵循“公共需求與多樣選擇相結合、實用夠用”的原則?？紤]中職學生的實際水平及未來就業、創業的數學需求，基礎模塊要精選必備的數學知識為主體內容，為學生繼續學習提供必要的數學基礎；職業模塊則根據各大類專業對數學的不同需求彈性選擇，不求多和廣，也不求所謂的知識體系的完整性，減少枯燥的理論推導，加強實踐性、應用性內容教學，努力挖掘尋找與實踐相關聯的知識，注重提高學生的數學應用能力，如機械專業，應對立體幾何、平面向量有所側重；而財會專業應重視對排列組合、統計初步等知識的學習，只有“學可致用”，才能夠激發學生學習數學的興趣，保證學習的效果。

做好教材知識的承繼和銜接?！安徽搶W習數學或研究數學，都必須循序漸進”[2]，教師應重視查缺補漏，熟悉初中、中職教材的體系和內容，找出知識的區別點、銜接點，尤其是初中不需要掌握但職教教材有運用要求的內容，做好新舊知識的承繼和銜接。教材銜接要注意把握時機和尺度，科學整合課程資源，恰如其分地鋪墊，減少坡度，讓學生能夠順利接受后續知識。例如一元二次不等式及其解集求解是基礎模塊的重點內容之一，不僅是學生學習的難點，也是教師教學的難點，授課時要注意和初中一元二次方程及二次函數圖像等知識點的合理銜接，通過數形結合和對比分析幫助學生溫故而知新，使學生能準確理解、應用初中數學知識解決新問題。同時，教師應樹立全新的課程觀，善于對教材內容加以整合，按照職教的培養理念，開發更適合本校學生實際的校本教材。

2.2 優化教法，提高課堂教學效果

有效教學是變“要我學”為“我要學”，教師應優化教學方法，運用恰當的教學手段激勵學生真正參與到課堂中來。

2.2.1 分析學情，實行分層教學

職業學校的學生水平參差不齊，從概念引導到例題論證，從課堂提問到課后練習，教師要充分考慮學生的差異，因材施教，采取“低起點、小梯度、分層次”的方法，把教學目標分解成若干個遞進的層次逐步落實?；A弱的學生要“扶著走”，從培養學習習慣入手，主要教會數學基礎知識及其簡單應用；作業、練習以記憶領悟為主，理解應用為輔，使他們達到“模仿使用”的水平?；A中等的學生要“領著走”，從學法指導入手，重點是理解數學基本概念規律，基本掌握知識的應用；作業、練習以理解應用為主，綜合應用為輔，使他們達到“知其然”的水平。數學基礎較好的學生要“指引走”，培養他們歸納概括、獨立獲取、應用知識的能力，使他們由“學會”變成“會學”，達到“知其所以然”的水平；訓練以綜合應用式為主，探究式為輔[3]。分層教學對不同層次學生提出不同的學習要求，使學生各取所需、各盡所能，學困生吃得了，學優生吃得飽，中等生有提高，實現課堂活動全員化。

2.2.2 學案導學，實行任務驅動

中職數學不像初高中課程有各類教輔配套使用，加之中職學生基礎普遍低下，沒有明確的學習目標和有效的學法，即使想學也不知學什么、怎么學?！皩W案導學”是以“學案為依托，教師為主導，學生為主體”的一種有效教學模式，是落實分層教學的最重要的手段。教師根據學生的認知規律，將課程知識拆分、組合、設計成不同層次的問題，使學生形成明確的學習思路，學生在“學案”引導下通過自主、合作、探究完成學習任務。作為中職學生學習的路線圖和指南針，“導學案”通常由學習目標、知識鏈接、學習內容、拓展提升、達標檢測、學習小結等幾個環節組成，根據數學課程的內容可分為圖解式、圖表式、習題式、問題式等，一個完整的“數學學案”往往是幾種形式的綜合運用。編寫和運用好導學案，以任務驅動學生的學習愿望，對培養學生自主學習習慣、提高教學效果有很好的促進作用。

2.2.3 手段多樣，激活課堂氣氛

傳統的教學方式，不僅教師講課難受，學生聽課也痛苦，教師應根據不同的數學知識內容，充分利用各種教學媒體，探索和嘗試多種教學手段。如講解函數的單調性、奇偶性的時候，可以利用多媒體課件動態展示函數圖像，讓學生直觀認識增、減函數圖像的升降趨勢；展示奇偶函數圖像的對稱美、單調區間等；多媒體輔助可使數學教學形象化、生動化，有助于學生對抽象概念的理解；交互式電子白板教學可實現師生、生生互動和實時鏈接網絡資源。富有創意、簡短精悍的數學微課件，讓學生通過手機即可隨時隨地學習；多媒體教學通過理實聯系、數形結合、圖文并茂將數學知識直觀呈現給學生，既能激發學生學習興趣，又能提高課堂效果。教師要學會創設情境，把教材知識轉化為問題情境，將教學內容融于學生的活動之中，調動學生的學習興趣。在 “排列與組合”教學時，事先給學生提出這樣一個問題：將6本不同的書分給甲乙丙三個人，每個人得2本，有幾種分法；6個學生站成3排，有幾種站法？有些學生在紙上畫出圖示，有的利用課余時間親自實地體驗一下，上課的時候大家七嘴八舌陳述各自的算法和結論，一下就將課堂氣氛調動起來，教學漸進佳境。

2.3 交流激勵，信心引領

中職學生成績較差，常常受到教師的批評、家長的責備，學習成為一種沉重的負擔。教師應深入到學生中去傾聽他們的心聲，使學生先“親師”而后“信道”，教導學生學會學習，從學習中獲得樂趣，重塑數學學習的信心。課堂上要給予學生自主探究、合作交流的機會，讓學生充分發表自己的意見。對學生在課堂活動中的積極表現要及時給予肯定、表揚和評價。學生體會到了成功的喜悅，就會激發出對數學的好奇心、求知欲和學習數學的興趣，覺得數學不再枯燥、乏味，從思想上變“被動接受”為“自主學習”。

2.4 落實多元化評價

考核評價對中職數學的教與學有很強的導向作用?！耙苑謹嫡撚⑿邸钡膫鹘y評價模式讓很多中職學生產生挫敗感，嚴重挫傷他們學習數學的積極性。中職數學教學評價要綜合考慮職業教育的特點和數學課程的教學目標，評價體系應當包括知識和技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度，堅持結果性評價與過程性評價相結合。過程性評價通過學習過程中的表現判斷學生的學習質量和水平，包括課堂表現、作業情況、數學活動、平時考評等內容，結果性評價主要指數學考試。學期綜合成績由過程性評價成績和考試成績適當比例構成，例如“考試分數40%+課堂表現30%+作業成績20%+平時考評10%”，這種既認分又認

人的評價構成符合人的多元智能實際，有利于學生良好學習習

慣的養成，更能充分發揮教與學兩個積極性，促進教學相長。

總之，要改變當前厭學、怕學、難學的中職數學教學現狀，教師必須更新教學觀念，改進課堂模式，使數學教學更加符合中職學生的認知特點和學習需求，提高學生的數學學習興趣和能力，提高數學課堂的教學實效。

參考文獻：

[1] 黃蓮舫.淺談中職學校數學課程改革設想[J].教師，2010（21）：52-53.

[2] 曹才翰.數學教育心理學[M].北京：北京大學出版社，2006.

[3] 孔祥富.以系統思考的觀點謀劃中職數學教學改革[J].教育探索，2010（4）：41-42.