五分鐘微講壇之拓展學生思維，全面提升語文素養

邵慧軍

摘 要：根據新課標的改革理念，教育應該做到“以人為本”，培養學生的主體意識，做課堂學習的主人翁。語文作為一門基礎課程，它的開展不僅要幫助學生掌握語文基礎知識，而且要引導學生順應社會發展對人才的要求，積極開拓思維，在全面提升自身素養的同時，樹立自主學習的意識?！拔宸昼娢⒅v壇”就是一種集中訓練學生“聽說讀寫”各方面能力的創新教學方式。本文通過分析該形式在語文課堂上的教學實施意義，就微講壇的開展提出幾點可行策略。

關鍵詞：五分鐘微講壇；拓展思維；人文素養

縱觀以往的語文課堂，教師的教學手段比較單一，大體的模式都是學生聽，老師講。學生的聽課興趣不高，直接影響了學習效率。語文素養的提升是語文學習的目標，它包括“聽說讀寫”四方面的能力，然而傳統的應試教育以成績為衡量標準，教師將注意力重點集中在讀和寫的方面，忽視了聽和說的訓練?！拔宸昼娢⒅v壇”能夠有效地化解這一困境。通過其他學科知識的延伸和積累，結合課前演講的表達方式，學生的視野得到開闊，創造性思維和想象力得到激發，動手實踐和解決問題的能力得到提高。因此，這是一項值得鼓勵的能夠幫助學生更好學習語文的教學實踐。

一、語文課堂開展“五分鐘微講壇”實踐的意義分析

語文課堂上開展微講壇的實踐活動，不僅能輔助教師進行語文教學，而且能從各個方面提升學生的語文素養。具體體現如下：

（一）提高學生的知識積累

不管是采取何種形式的講壇，學生在上臺演講之前都要進行準備工作。主要是資料的收集和素材的整理。講壇的內容豐富多樣，既可以是語文課本上的知識，又可以是語文學科無關的其他各學科的知識或者課外知識，還可以是自己的所見所聞所感。這樣學生整合信息和運用信息的能力得到提升，重要的是在查找的過程中豐富了知識的積累。

（二）培養學生的自主意識

學生在開展微講壇這一階段，至少會自主地去選擇演講的內容，然后再進行演講，擺脫了對老師的依賴心理。當遇到問題的時候，還會樹立主動解決的意識。提高了學習的主動性和積極性。另外，教師的肯定、同學們的贊許都是對學生演講的鼓勵，因此，通過開展演講活動，學生的課堂主體意識被喚醒。成為學習的主人翁。

（三）鍛煉學生的口語交際

傳統的語文課堂上，一切教學環節都是按照教師的課堂設計和教學步驟進行，教師在上面“唱獨角戲”的機會比較多，學生端坐在下面，被動地聽講，除了回答一些按部就班的問題，其余時間很少有主動開口發言的機會，更不用說自由地進行溝通了。而微講壇只需要花費五分鐘，就能把學生領向講臺，增加了他們與班上學生的交流機會。除此之外，演說的表達方式鍛煉了他們的口才和口語組織能力。

（四）陶冶學生的思想情操

學生在學校的時間長，因此生活體驗和社會閱歷不夠豐富，僅僅從課堂書本上獲得的啟發和感悟很有限，微講壇活動的開展，主要形式是演說，也是一次“聆聽”的機會。聽同齡人聲情并茂的故事描繪，聽小伙伴精彩紛呈的見聞分享，無形中會增加自己的情感體驗。

從演說者的角度看，為了彰顯講壇的魅力，他們就要細心觀察生活，理解演講素材的內涵，用真情實感打動臺下學生的心。這對他們來說，也是思想境界得到升華的過程。

二、語文課堂開展“五分鐘微講壇”的可行策略

（一）微講壇內容和形式的設計。由于時間的限定，同時又要考慮到學生的接受程度和成長特點，所以要想微講臺發揮出輔助教學的功效，教師就要注重微講壇內容和形式上的設計。盡可能堅持豐富性和教育性的原則，選取合適的內容和合理的方式開展微講壇。例如介紹熟悉的人、談談喜愛的事物、說說自己的感興趣的故事、分享有趣的經歷、品析美文詩詞等這些都可以用來進行短時間的演講。但是“辯論、采訪、分角色扮演”這些都不符合“五分鐘微講壇”的要求。

（二）要注意教學上的過渡和引導。微講壇是交給學生自由發揮的空間和平臺，但不能聽任不管。要清楚地知道，它是語文課的熱身，并不是替代語文課而進行的實踐活動。因此，教師在演講之前要有“規則”上的制定和時間上的約束。要巧妙地將學生的講壇內容與所講的內容有機結合在一起。提升教學效率。另外，教師在演講之前要有一個計劃，尤其要對學生整理信息和演講技巧進行點撥和指導。

（三）給予客觀公正的評價與總結。教師要對學生的表現進行適當的點評，可以從內容、表達、情感等幾個方面進行中肯的評價，看到學生的進步。鼓勵學生的自信心和勇氣，提高學生的競爭意識。同時，委婉地總結演講中的問題和不良現象，特別是學會認真聆聽，強調學生設身處地的感受，為后面微講壇的順利有序開展奠定基礎。此外，還可以用教室展覽的方式保存學生的演講成果，激勵學生大膽表現，努力進步。

三、結束語

總之，融聽和說為一體的“五分鐘微講壇”的方式能豐富教師的教學手段，活躍課堂氣氛。教師應該不斷創新更多微講壇的開展方式，把學生帶入盡顯自我個性魅力的殿堂，讓學生主動學習，提高自己的語文素養。

參考文獻：

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[2]劉士英.淺談從課前演講入手，讓學生真正成為學習的主人[J].文理導航旬刊， 2012（3）：72-72.