培養創新思維，生物課堂的“魂”

宋偉

摘 要：在教育事業日漸發展的今天，我們的教學目標已逐漸從原來的知識傳授變為如今的思維培養，而創新思維又是創新能力形成的基礎與前提，是學生們學習素養提高的根本動力，因此在高中生物課堂上培養學生們的創新思維就顯得尤為重要。本文中，筆者從引導質疑、自主實驗與開放作業三個方面結合生物課堂的實踐，論述了如何提高學生們的自主創新能力，從而把握生物課堂的“魂”。

關鍵詞：培養思維；自主創新；高中生物

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）19-037-1

隨著課標的不斷改革，素質教育的呼聲在今天愈發強烈，而創新能力作為其中的重要一項就更受關注。高中生物在高中理科中是一門比較獨特的學科，它具有非常強的開放性，因此可以非常好地培養學生們的創新思維，反言之，創新思維的不斷培養亦可以幫助我們升華高中生物課堂教學效果，因此在生物課堂上培養學生們的創新思維就成為當下一項艱巨的任務。

一、引導質疑，深度探究

要想培養學生們的創新能力，首先要讓他們敢于創新，而敢于創新的第一步就是要敢于質疑。這就要求我們要在平時的課堂上以各種各樣的形式引導學生們產生疑問并大膽質疑，從而讓他們主動進行深度探究。

比如本人在講解人教版高中生物教材必修二第四章第二節《基因對性狀的控制》這節課時，本人的教學目標是讓同學們充分掌握中心法則，能夠舉例說明基因、蛋白質與性狀的關系，并通過這節課的學習認識到科學研究是不斷深入的。上課時，我在向同學們講解中心法則之前先問他們：“通過之前的學習，大家都知道基因的兩大功能是復制和表達，這其中就涉及到了遺傳信息的流動與傳遞，那么大家覺得這其中是否有規律可循呢？”這個問題的提出就大大引起了同學們的好奇心，同學們便躁動起來，并開始互相討論提出自己的見解，之后我讓部分同學發表了他們的觀點，雖都有一些道理但并未完全貼合中心法則，這時我便通過先播放動畫再自己跟隨講解的形式幫助同學們解決了這一問題。講解完中心法則后有同學提問：“中心法則并非是十分完善的，那些體內沒有DNA的生物如何遺傳，生物界中是否還有更多的遺傳信息傳遞途徑呢？”這樣的疑問可能很多同學都有，同剛才一樣，通過同學們自己的探討，結合我的講解，更全面地完善了中心法則，這樣的過程大大提高了課堂效率。

在上面的案例中，我通過在講解重點內容前先提問設疑，從而引導他們主動質疑并深度探究，不但有利于我們課堂的開展，讓同學們對知識的掌握更加牢固，更重要的是初步培養了學生們的創新思維。

二、自主實驗，鼓勵求異

實驗是高中生物非常重要的一部分，且高中生物實驗相對沒有物理實驗或者化學實驗那么嚴謹，開放性較強，部分實驗材料可以做出很多的實驗。正所謂創新思維來源于實踐活動，讓同學們自主實驗并鼓勵求異是培養創新思維的重要途徑。

比如我在講解人教版高中生物教材必修一第四章第一節《物質跨膜運輸的實例》這節課時，我的教學目標是讓同學們能夠舉例說出細胞膜是選擇性透過膜，并能夠進行細胞吸水和失水的教學設計，從而培養他們從生活現象出發提問假設的能力。我在已經講解了部分基礎知識后，讓他們帶上提前準備的洋蔥、甘藍葉、花瓣、白菜葉等等實驗材料到實驗室進行質壁分離的實驗（這個實驗通常以洋蔥表皮細胞為實驗材料）。我把班上的同學分為幾個小組，一組選擇一種實驗材料，并根據質壁分離的實驗步驟進行實驗操作，待實驗結束后，我讓他們把自己的實驗結果與選擇的實驗材料與別的組的進行對比，看一下選擇不同的實驗材料產生的實驗結果有多大的不同，并分析一下其中的原因，從而明白為什么通常選擇洋蔥表皮細胞為實驗材料。這樣的過程不但讓他們對質壁分離這個實驗有一個深刻的印象，也熟練了他們的操作技能，對學生們日后的實驗有很大的促進作用。

在上面的案例中，我通過讓不同組的同學以不同的實驗材料進行自主實驗，不但可以活躍課堂氣氛，培養學生們求異的思維，無形中也讓他們的創新意識與創新能力不斷加強。

三、開放作業，注重實踐

作業是課堂的補充與延伸，它不但可以鞏固學生們對知識的掌握，好的作業設計更可以多方面提高學生們的學習素養。而我們在作業的設計與檢查過程中，應做到開放作業，讓學生們在實踐的過程中不斷創新。

比如本人在講解人教版高中生物教材必修二第四章第一節《基因指導蛋白質的合成》這節課時，本人的教學目標是讓學生們理解基因表達的翻譯和轉錄的概念與過程，并理清DNA堿基、RNA堿基和氨基酸的對應關系，能夠以圖解方法解決問題。在這節課的作業練習中，我設計了這樣一道題目：已知某人細胞的DNA分子上的一對堿基發生了替換，但細胞表現內有變化，請對此作出解釋。這道題目開放性就非常強，有的同學認為是由于基因的選擇性表達，置換發生在“關閉基因”上；也有同學認為置換發生在內含子，盡管被轉錄，但并不表達；也有認為置換后，新密碼的意義與原密碼相同的；更有認為置換發生在非基因序列的等等。這些都是一些正確的猜想，這道題對這節課知識的鞏固非常有效。

在上面的案例中，我通過以開放式題目來訓練學生們，不但加深了他們對知識的掌握程度，這樣的練習也可以大大開發他們的創新思維。

縱觀全文，通過課堂引導鼓勵學生們大膽質疑并深度探討可以培養創新意識，通過自主實驗并鼓勵學生們求異可以提高創新能力，而通過開放作業讓學生們注重實踐亦可以開發他們的創新思維。這都是我們在生物課堂上培養學生們創新思維的重要途徑與手段，都可以幫助我們把握生物課堂的“魂”，更是我們全面提高教學質量、順應時代主題的必經之路！