關于鄉土資源在小學語文中高段教學中的實踐運用

譚家敏

摘 要：新課改背景下，“鄉土資源在小學語文教學中的實踐運用”是一個較熱門的教育話題。結合教學實踐經驗，從“視野”“認知”及“能力”這三個方面入手，圍繞鄉土資源在小學語文高段教學中的實踐運用優勢進行了集中探討。旨在拋磚引玉，誘發更多教育工作者的共鳴。

關鍵詞：小學語文；中高段；鄉土資源；視野；認知；能力

《義務教育語文課程標準》提倡“語文課程教學資源的合理開發和利用”，并要求基層教育工作者“嘗試科學、恰當地挖掘具有當地特色的語文課程教學資源”。在新課改的這一教學指導意見下，“鄉土資源”在小學語文課程教學實踐中的運用就引發了廣大教師的高度關注。筆者對此也進行了一番探索，現將個人實踐探索中的一些認識與看法總結、歸納如下。

一、鄉土資源的利用能拓寬學生的語文視野范圍

小學階段的學生由于受年齡所限，其視野范圍通常局限在學校、家庭這兩點一線的寡淡生活之中。這就致小學生不僅視野范圍不夠廣闊，而且還缺乏對外界美好事物的感受能力。針對這一情況，筆者認為小學語文教師可以適當挖掘貼合學生現實生活實際的鄉土資源，以此作為拓寬學生語文視野范圍、豐富其學識與見識的重要手段。

例如，在教學《火燒云》這一篇課文時，學生對大自然變幻莫測的天氣現象形成了濃厚的探究興趣，針對這一現狀，筆者就適時向學生引申了我們巫山縣當地流傳的云象俗語：“天上鉤鉤云，地下雨淋淋”“西北天開鎖，明朝大太陽”“魚鱗天，不雨也風顛”“清早寶塔云，下午雨傾盆”……這些云像俗語的補充，既滿足了學生的認知需求，同時，又有效擴充了其視野范圍，真正起到了一舉兩得的良好教學效果。由此，我們不難看出，鄉土資源在小學語文教學中的恰當運用能很好地拓寬學生的語文視野范圍，有著切實的可實施性。

二、鄉土資源的利用能深化學生的語文學習認知

受制于年齡因素，小學階段的學生在學習過程中主要依靠直觀、形象的思維，這一學習特點使得他們在理解一些較復雜、較抽象的知識點時存在著極大的難度。鑒于此，小學語文教師必須想方設法尋找到一條化復雜為簡易、化抽象為具體的有效教學方法。這其中，教師對鄉土資源的恰當運用對于深化學生的語文學習認知可起到積極的意義。

例如，在教學《狼牙山五壯士》這一篇課文時，學生由于距離革命年代較遠，很難深刻體會到革命烈士壯舉所代表的真正含義，這也是這一篇課文難以獲取良好教學效果的關鍵因素所在。

針對這一情況，筆者就適當向學生補充了我們巫山縣有名的革命烈士李汝為、李季達的革命壯舉。學生在耳聞目染中對李汝為、李季達的革命事跡多有所耳聞，因此，其能很好地將對李汝為、李季達的革命情感轉移到狼牙山五壯士的身上，也促使其對狼牙山五壯士的革命壯舉有了更進一步的深刻理解與認識。這表明，鄉土資源的恰當運用能幫助學生輕松突破語文學習過程中的重、難點，能有效深化其語文學習認知。

三、鄉土資源的利用能發展學生的語文學習能力

《義務教育語文課程標準》指出：“語文是一門工具性學科，該學科教學的目的不在于僅僅教會學生一些基本的語文知識，而應當側重于發展學生的語文學習能力?！睆男抡n標的這一理念出發，筆者認為，小學英語教師應當盡量開展內容豐富、形式多樣的語文綜合實踐活動。相信，這些實踐性較強的語文學習活動將會促使學生的語文學習能力得到顯著的發展。

例如，筆者就曾舉辦過一次“夸夸家鄉的壯麗河山”這一語文主題學習活動，要求學生結合自身的現實生活經歷將小三峽、象鼻山、大昌古鎮等旅游景點以一個導游的身份進行詳細的闡述。

這些旅游景點都是我們巫山當地的風景名勝，學生對其可謂是非常熟悉，課堂的學習氣氛也因此變得異常融洽而愉悅。大家你一言我一語，爭先做個“優秀”的小導游。如此，在學生夸贊家鄉壯麗河山的過程中，其不僅建立起了對于家鄉壯麗河山的無比自豪感與榮譽感，更重要的是這一過程，還促進了學生包括口頭表達能力、交際能力、邏輯組織能力等在內的多項語文學習能力的綜合性協調發展，很好地達到了借助鄉土資源發展學生語文學習能力的良好目的。

鄉土文化中蘊含著豐富的語文學習素材及資源，對此，我們小學語文教師應當首先樹立“開發、挖掘鄉土資源”的積極意識；其次，還應當結合具體的語文教學內容創造性地利用所挖掘到的鄉土文化資源，如此，才能更好地調動學生的語文學習興趣，并顯著提高其語文學習能力。相信，只要我們小學語文教師具備一雙慧眼，時時刻刻做生活中的有心人，鄉土資源必定能推動小學語文整體教學質量的更好進步與發展。

參考文獻：

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[2]鄭露露，張鋒.親近鄉土文化 優化語文教學[J].內蒙古教育，2012（12）：15.

編輯 王團蘭