新課改后學生課業負擔和心理障礙的現狀調查

張蕊+范曾麗+劉娟+閆香慧

摘 要 采用問卷調查的形式針對實施新課程改革后，學生的課業負擔和心理障礙現狀、學習效果以及造成課業負擔過重的原因等問題進行研究。從新課程改革以后教學觀念、課程結構、教材的變化等方面，對所出現的新狀況進行分析討論并提出相應的解決方法，以期為課程改革的順利實施提供理論依據。

關鍵詞 新課程改革 課業負擔 心理障礙

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

文件編號： 1003 - 7586（2016）11 - 0064 - 03

1 問題的提出

改革開放以來，我國的基礎教育取得了輝煌的成就，但是隨著我國進入21世紀，經濟、科技、社會的飛速發展，教育作為發展的中堅力量，原有的基礎教育課程已不能完全適應時代發展的需要，因此，國家推動了建國以來的第八次課程改革。此次新課程改革從課程功能、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價等方面進行了改革，要求把開發學生的潛能、提高學生的素質作為基礎教育的根本目的和最終任務，全面提高中學生的科學素質。但是，在推進新課程改革的進程中，中學生課業負擔過重問題并沒有得到根本解決，過重課業負擔對青少年的身心健康成長和全面發展產生一定的負面影響，使他們產生學習心理障礙。學生在這種偏重的課業負擔作用下畸形成長，這與教育的真正目的不相符。要從根本上減輕學生課業負擔，還應該充分了解中學生學習與心理狀態等各個方面的狀況，及時發現、解決存在的問題。

本研究根據課業負擔的內涵、新課各程改革的目標，自編問卷“關于高中生課業負擔問題的調查問卷”，為了避免高三學生因面臨高考而造成的課業負擔普遍偏重的現象，本次調查對象只選擇高一和高二的學生。問卷從學生睡眠情況、課時安排、作業量、考試情況、教輔情況、學生個人對學習的主觀態度等6個方面進行調查研究。

2 研究對象和方法

本研究對四川省南充市的南充高中、南充一中、白塔中學三所中學，共405名高中生進行課業負擔及學生心理障礙現狀的問卷調查，并用Excel統計軟件進行統計分析。

3 研究結果

3.1 課業負擔現狀

調查發現有23.2%的學生認為課業負擔很重，幾乎不能承受；23.2%的學生認為課業負擔較重，勉強可以接受；僅有1.73%的學生認為課業負擔較輕。由此可見，新課改后，學生的課業負擔依然過重，具體表現在以下幾個方面。

3.1.1 睡眠時間短

睡眠時間的多少會影響學生的學習效率和身體健康，所以學生的睡眠時間是觀察學生的課業負擔的主要指標之一。調查顯示，98.02%的學生每天在學校的課時（包括自習課）在10節以上，導致大部分學生睡眠時間不足，僅8.15%的學生睡眠時間在8個小時及8 h以上，在7 h和6 h以下的分別為46.91%和44.94%。

3.1.2 完成作業時間長

雖然新課程改革特別強調要給中學生減輕課業負擔，但是來自升學的壓力，教師依然會采用“題海戰術”“填鴨式”的教學方式，增加學生的作業量，導致學生每天用大量時間完成教師布置的家庭作業。調查發現，47.16%的學生完成家庭作業需要3 h以上，且接近60%的學生會以馬虎的、應付老師的心態來完成作業。

3.1.3 考試頻繁

新課程改革要求，學生全面發展的評價體系不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能；教師不得公布學生考試成績并按成績排列名次。但是，為了檢驗學生的學習情況及增加學生學習的緊近感，頻繁考試和排名依然是現在中學教師貫用的方式。本研究調查的學生中，每周都要參加考試的學生占90.73%。

3.1.4 課外補習多

新課改后的高中學生都是1990年后出生，不管是家長還是學生自身都處于一個信息爆炸的時代，競爭意識強烈。為了在競爭中處于優勢，很多家長讓孩子參加各種課外輔導班。調查顯示，46.42%的學生請過家教，41.23%的學生寒暑假參加校外輔導班。

3.2 學生心理障礙現狀

3.2.1 失眠增多

過重的課業負擔下，大部分學生出現失眠現象，調查顯示，只有17.04%的學生沒有失眠的現象，而12.10%的學生有每天都失眠的嚴重現象。

3.2.2 厭倦學習

調查顯示，只有5.19%的學生覺得目前的學習生活比較輕松愉快；54.57%覺得學習生活太緊張，厭倦學習；40.25%的同學會覺得很累。

3.2.3 過重心理壓力（本題為多項選擇題）

調查表明，74.57%的學生認為學習壓力主要來自于考上好大學、好專業；72.84%的學生認為自于父母的期望；65.68%的學生認為來自于考試要爭取好名次；43.95%的學生認為學習的壓力來自于老師的壓力。這些來自各方面的壓力往往使中學生無法承受。

4 討論

通過調查發現，新課程改革的背景下，學生的課業負擔并沒有減輕，過重的課業負擔也使學生產生了一定的心理障礙，這對青少年的健康發展是極為不利的。新課程改革在實施過程中存在以下幾個問題。

4.1 教學觀念

課改之前的應試教學模式和教學觀念根深蒂固，面對新課程改革提出的教學觀念，教師普遍感到不適應，對新課程理解不夠透徹，找尋不到新的教學方法，需要更多的時間、精力研究新課改的精神，探索新課程改革的教學方法。在我國，高考作為指揮棒的局面依然沒有改變，新課標下，高考試題更注重能力的考查，即命題方式的重點更多是放在考查學生對知識之間關系的把握及將知識原理運用于新情景之中的能力，是對基礎知識的一種拔高。這種考查方式一方面在一定程度上減輕了學生死記硬背的學習負擔；另一方面，老師們為了應付這些靈活多變的題目，會讓學生做更多加強相關能力的訓練，從而又增加了學生的課業負擔。如何協調這些矛盾也是需要關注的重點。

4.2 課程結構

此次課程改革提出：“改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性?！闭n程結構的均衡性、選擇性和綜合性構成了新課程總體結構的主要特點。綜合性并非任何課程結構必須考慮的問題，但對于當前我國基礎教育的課程結構而言，綜合性構成課程結構改革的最主要的目標，也是體現課程結構發生實質變化的主要指標。綜合性以綜合實踐活動為主要形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去發現和解決問題，體驗和感受生活，培養創新精神和實踐能力。但是我國一個幅員遼闊、各地發展很不平衡的國家，有些偏遠地區甚至不能實現，所以綜合實踐課程落實到不同地區、不同學校的效果差異是比較懸殊的。

4.3 教材

新課程改革要求，改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選學生終身學習必備的基礎知識和技能。新教材包含的信息量更大，與現實生活聯系更緊密，在運用過程中更加靈活，有的學生不能很好地靈活運用知識，只有做大量的課后習題加以訓練。

4.4 學生心理障礙

現今高考與個人、家庭的前途和命運緊密聯系在一起，其教育功能嚴重淡化，社會功能卻過度強化。家長、老師、學生對高考寄予的過高期望造成了學生巨大的心理壓力。新課改以后，頻繁的考試以及排名依然是固有片面思維的人才觀，給學生帶來一定程度的焦慮和壓力；其次，部分學生學習動機的不明確，從而感到迷茫和困惑；同時，教師枯燥無趣和陳舊的教育教學方法，也會使學生陷入焦慮，產生心理障礙。過重的課業負擔，使學生在對學習產生反感，由于長期的壓抑和壓力不能得到釋放，很容易產生心理陰影，它的負面影響不容忽視。中學生正處于身心發展的關鍵時期，因此教師、家長要理解學生的興趣愛好、個性和需要，加強溝通，以排除學生的心理障礙。

5 結語

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：過重的課業負擔嚴重損害少年身心健康，危害民族的未來。學校要把減負落實到教學的各個環節，減少作業量和考試次數，嚴格執行課程方案，不得增加課時和提高難度?！盀榱酥腥A民族的復興，為了每位學生的發展”是此次新課程改革的核心理念。此次新課程改革經歷了一個較長時間的準備過程，進行了較為深入的調查研究，也是一次深層次、多層面的改革，改革課程功能、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價和課程管理是的此次改革的六大目標。新課程改革要求教師及時更新教育觀念、重視學生的學法指導、善于反思自己的教學。教師只有把新課程改革真正的落到實處，才能從根本上減輕學生的課業負擔，使青少年的身心健康能得到更好的發展。

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