浸入式模式下實景英語教學的探索和意義

耿為為++任雨陽++周汝凱

【摘 要】某大學生創新實踐團隊經過在兒童職業體驗館的多次嘗試和感受，利用實景創造教學環境，配合外教模擬真實的純英語啟蒙環境，從而探索出一套實景英語教學法，運用到兒童英語教學中來，取得了很好的教學效果。文章將淺談浸入式模式下實景英語教學對學習者輕松愉快學習和發展第二語言的積極意義。

【關鍵詞】浸入式模式 實景英語教學 可行性 意義

一、浸入式教學法理論的啟示及可行性分析

（一）浸入式教學法理論的啟示

浸入式教學，是指用非母語的第二語言作為直接教學語言的基本教學模式，即將學生“浸泡”在目的語語言環境中，使用目的語教授目的語。換言之，第二語言不僅是學習的內容，還是學習的工具。1982年，渥太華大學應用浸入式教學的成功經驗，把第二語言/外語教學滲透到學科教學的課堂中，這一做法被稱為“內容型教學法”（Content-based Instruction），參加內容型教學班的學生在學科水平、語言水平和語言運用上都取得了很大的進步，實現了學科知識的獲得和語言能力的共同提高。

浸入式教學法實現了由孤立單純的外語教學向外語與不同學科知識相結合的教學模式的轉變。而對于年幼的兒童來說，本身因為第二語言是幾乎沒有基礎的，直接用目的語教授目的語對孩子來說有些過于強人所難。這時，重要而又有趣的學習內容就能夠促使兒童調動學習的積極性，在視覺、聽覺等生動直接的信息刺激下，產生掌握和應用第二語言的強烈動機。我們通過兒童職業體驗館豐富生動的真實場景展示，實施實景英語教學探索，收獲了很積極的效果。雖然我們無法做到將實際教學環境全部打造成兒童職業體驗館的模式，但是模擬教學主題準備相關教學道具、教學音樂和視頻，并設置真實教學主題場景，對兒童學習第二外語具有積極有效的意義。

（二）浸入式教學法在國內英語教學中的可行性

學齡前兒童的英語教育問題一直以來是英語教育專家以及兒童教育家和社會關注的熱點話題。有些贊成者認為，幼兒期學習語言可以促進幼兒語言功能的發展。如果利用這個時期進行第二語言的學習，不僅可以提高幼兒的語言交際能力，避免像成人一樣學習外語存在種種困難，達到事半功倍的效果，而且對于兒童的認知、反應能力也是一種很好的鍛煉。

首先，學齡前兒童處于第二語言學習的關鍵期?！瓣P鍵期假說”（Critical Period Hypothesis）最初是由哈佛大學醫學院Lenneberg教授于1967年提出的。它泛指在人體生理發育的某個特定階段，不存在任何外部干預的條件下，自如、輕松地學習語言。Lenneberg就把2—13歲這段時期稱為“兒童語言習得關鍵期”（Critical Period for Language Acquisition）。人們學習外語也存在關鍵的時期，如能熟練掌握二語，一樣可以達到母語的水平；如果錯過了關鍵期再開始學習二語，就很難達到母語的水平。

其次，學齡前兒童本身便具有學習外語的心理優勢。幼兒的求知欲強，好奇心重，只要給他們提供寬松、愉快的語言環境，激發他們學習語言的好奇心，他們就能積極參與，大膽發言，在“玩”中不知不覺地學習第二語言。

此外，學齡前兒童學習英語的語音能力超出了成年人。相對而言，幼兒獲得近似于母語的語音能力比成人更容易一些。6歲前是兒童學習第二語言語音與語調的敏感期。這一敏感期具有不可逆轉的優勢，大多數兒童可以掌握地道的口音。年齡較小的第二語言習得者，不會影響其母語的習得，語音更容易接近本族語。而成年后再學習第二語言，受母語影響，很難實現純正的發音。因此，對于第二語言學習來說，浸入式教學法是可行的。

通過實際教學實施和對比研究分析，根據兒童在設置的英語環境和實景環境下的學習狀況進行分析，設置教學計劃和教學大綱，并系統完成教學內容的制作和整理，本創新團隊堅持了近兩年的教學研究，確定了浸入式模式下實景英語教學的積極意義。

二、浸入式模式下實景英語教學的執行和意義

（一）主題設置

要更好地運用實景英語教學方法，首要條件是要確定好教學主題，這樣圍繞著一個特定的主題方能有針對性地布置教學場景，準備教學道具，設置教學方法、教學內容和教學進度。

在創新實踐過程中，我們將3.5—6.5歲的兒童分為三個教學級別：A級、B級和C級。每個級別共8個教學階段，每個階段教學時長為一個月，每一個月共四次課堂教學時間，每周末一次，其中包括三次教學和一次復習。

在每個月的教學中，我們設置一個教學主題和一個興趣主題，并圍繞著該主題設置教學內容和教學材料。比如，我們對于剛剛開始接觸英語的A級小朋友，即年齡為3.5—4.5歲的小朋友，就設置了最簡單的打招呼教學主題，并輔助以海洋世界作為興趣主題。在每次1.5個小時時長的教學環節，前一個小時圍繞打招呼的教學主題，小朋友會通過兒歌、舞蹈、游戲和故事等生動的教學方式陸續學會“Hello”“Goodbye”“Hello，Daddy”“Hello，Mummy”“Im...”“Lets play”等簡單內容；在剩下的半小時，孩子們會學習與海洋世界有關的幾種簡單的動物，并學習唱海洋主題相關的兒歌，比如在英國非常流行的兒歌A sailor went to sea，sea，sea和The Underwater World等。

這種設置使得教學主題突出，內容緊湊連貫，重點突出，同時也強化了孩子們的記憶深度。在一段時間內，孩子學習和接觸的教學內容，比如語言表達、兒歌誦唱、單詞記憶和故事講述等，都有著緊湊的主題，既增強了教學趣味性，又提高了教學實際效果，加深了孩子們的記憶。

（二）教學環境

避免說教，創設真實情境。結合兒童職業體驗館，將不同的真實場景重現并且扮演其中不同的角色，將英語學習帶入兒童向往的情景。教師應給予兒童寬松、愉快的心理支持環境，并與他們建立朋友式的和諧伙伴關系。在教學過程中，要不斷促進幼兒理解英語。首先可以直觀化地呈現教學內容。以直觀實物、圖片模擬情境，制作出比較直觀化的道具、模型來模擬教學情境，讓兒童在游戲和動手操作中強化記憶。其次，形象化地進行教學講解。對幼兒講解時，要建立具體形象的教學環境，與兒童生活緊密聯系。再次，情景化的教學設計活動。抓住兒童的興趣點，準備道具、音樂，使兒童在沒有壓力的環境中習得英語。在教學過程中，還要有效地引導幼兒學說英語。

在我們的創新實踐中，每一個主題的教學都配備有專門的卡片、掛圖、兒歌、視頻、故事、游戲和環境道具等。孩子們在學習過程中邊玩邊學，在輕松自然的環境中潛移默化地習得了第二語言。并且，我們注重培養孩子們的創新能力和想象力，在輔助興趣教學階段，時而讓孩子們聽英語和觀看視頻嘗試講述故事，時而讓孩子們聽英語畫畫，孩子們的積極性一直很高，同時注意力也非常集中，教學效果良好。

（三）師資力量

教師是學齡前兒童第二語言學習的重要因素，教師水平的高低直接決定了學生學習效果的好壞。浸入式教學實踐對教師要求高，專業性獨特，不易培養。我國幼兒英語教師主要分為兩大類：幼師專業畢業生和英語專業畢業生。幼師專業畢業生對幼兒教育理論比較熟悉，但英語基礎薄弱，不能滿足浸入式教學的要求；普通院校英語專業畢業生雖具備一定的英語基礎，卻沒有辦法很好地教授，知識傳授單一程式化，不知如何創造生動有趣的課堂環境，長此以往，必然會讓幼兒對英語學習失去興趣。因此，教師的培訓應該放在首位。

在使用浸入式教學法的初期，允許學生在課堂上使用少量漢語進行交流，以避免學生因為二語表達能力有限而產生焦慮。教師則盡量鼓勵學生養成說英語的習慣。此外，教師在課堂上允許學生在使用英語的過程中出現“中介語”現象，由錯誤表達向正確表達過渡。在整個授課過程中，教師要為學生營造全英語氛圍，包括英語講解、英語板書、英語答疑、組織英語活動等，也要常要求學生用英語提問、用英語寫作業等。在創新實踐中，我們嘗試中外教結合的方式，以外教教學為主，中教教學為輔，達到了“浸泡”在第二語言中教學的要求，收到了非常好的教學效果。

然而，對于我國目前的幼兒英語教學來說，要實現純外教教學或者中外教結合教學都不是很容易。所以，國家要培養復合型學前英語教育人才。要選好教師，特別關注有潛質的教師，加強對教師的培訓，使他們具備較為扎實的英語語音、詞匯和語法方面的語言知識，同時具備較高的聽、說、讀、寫語言技能，這樣才能保證在教學中給幼兒提供真實的語言環境和充足的語言輸入。

（四）教學規模

因為兒童自身的特征，浸入式實景英語教學在教學規模上不宜人數過多，一般以6—8人效果最佳。但是根據我國的基本國情，全部采用6—8人的小班級制度又不切實際，所以我們可以以幼兒園一個小班級為單位實施。

在小班中，孩子們比較容易組織，孩子們被關注度和對教學的參與度也都比較高，容易促進教學的順利進行。同時，對于教師來說，便于了解學生特征，觀察到每個學生在學習過程中的各種問題和情況，便于及時引導，因材施教。

我們在創新實踐中一直堅持6—8人小班制教學，課堂氣氛活躍，秩序井然，外教也容易分析學生情況，并及時引導。同時，孩子們自始至終積極性都很高，參與意識很強，效果明顯。

（五）文化滲透

將浸入式教學法應用于兒童英語課堂，在確定了教學主題之后，教師根據教學主題設置教學內容和教學方法。同時，根據該主題引申或者有意識地加入文化信息，既增強了兒童英語語言學習的興趣，又增強了教學的實用性。

比如，我們在創新實踐過程中，在每一個教學環節的興趣主題部分會有意識地加入文化學習，讓孩子們在自然的環境中輕松地了解到第二語言所折射的第二文化內容。比如在圣誕節到來之前，我們將12月份的興趣主題設置為“圣誕快樂”。首先，我們在教室中布置了圣誕老人、圣誕樹、彩帶和寫有“Merry Christmas”的剪紙等；然后，我們在幾次教學過程中的興趣主題部分準備了圣誕主題的兒歌、視頻和故事，包括兒歌Jingle Bells，I Wish You A Merry Christmas和視頻故事《圣誕老人的禮物》，在教學中通過唱歌、跳舞和講故事等形式向孩子們灌輸圣誕節的概念和圣誕節傳播愛的主題；最后，我們在圣誕節當天舉辦圣誕派對，由幾名外教主持，孩子們非?？鞓?。同樣，在萬圣節、感恩節等重要的西方節日中，我們也會組織專門的主題教學和主題派對。

通過文化滲透，我們在教學中增強了趣味性和實用性，可以輕松地吸引學生的注意力，也更加有利于孩子們提高學習效率，增加記憶深度和廣度，基本實現了將學生“浸泡”在真實的語言環境中，增加了學生真實的語言輸入，提高了學生聽、讀和說的能力。

三、總結

浸入式模式下實景英語的教學探索，是一種積極生動的整合教育模式，集音樂、圖畫、視頻、故事和游戲等為一體，使得孩子們輕松地習得第二語言和第二文化。當代知識的網絡化和學習的系統化使得這種教學方式變得更加可行和高效。這種寓教于樂的教學模式，給孩子們的學習提供了健康愉快、全面發展的空間。

總之，浸入式實景英語教學是一個非常值得探討和研究的領域。我們的創新實踐項目也在不斷的探索和改進中，期望能夠為國內學前兒童英語教學帶來一些積極的啟示。

【參考文獻】

[1]強海燕，趙琳.中外第二語言浸入式教學研究[M].西安：西安交通大學出版社，2001.

[2]俞理明，韓建俠.渥太華依托式課程教學及其啟示[J].外語教學與研究，2003（06）.