“課題研討”式教學法在《幼兒心理發展概論》教學中的運用

劉鳳英++鄧碧琳

【摘 要】“課題研討”式教學法指以問題為中心，以學習小組為單位，引導學生進行研討、研究性的學習，包括指導選題、小組合作探索、小組分析交流撰寫報告或論文、學生課堂報告和討論、講評和總結提高等五個步驟，旨在指導學生主動獲得知識的同時，各種能力也得到發展，從“學會”轉變為“會學”。

【關鍵詞】“課題研討”式教學法 《幼兒心理發展概論》 運用

研討式教學法源于早期的德國大學。1997年，湖南師范大學文學院博士生導師郭漢民教授為探索在高校實施素質教育的途徑，也大膽進行教改實踐，創造了全新的研討式教學模式。該教學模式注重學生知識獲取的方法及能力的培養，強調在傳授知識的同時發展學生的各種能力[1]。當前，研討式教學模式已成為當今中外高校大力推薦和提倡的一種重要教學模式。研討式教學法是以解決問題為中心的教學方式。它是在教師的指導下，創設問題情境，通過查找資料、研討、實踐等方式提出解決問題的辦法，并進行總結與評價，使學生掌握知識和技能。它包括閱讀自講式、討論式、啟發式、專題式、課題制式、案例和講授式等多種具體教學方式。按照研討式教學步驟劃分，可分為三步法、五步法、六步法、七步法等多種形式。研討式教學模式與傳統教學模式相比，出現了以下幾方面的轉變：從以教師教學為主轉變為以師生共同探索為主；從以傳授知識為主轉變為傳授知識與培養學生能力并重；從以學習教材為主轉變為以教材學習和課外讀物學習并重；從以課堂教學為主轉變為以課堂教學和學生課外學習并重[2]?？傊?，主要目的是讓學生從“學會”走向“會學”。筆者在《幼兒心理發展概論》教學中選擇了研討式教學法中的“課題研討”式教學方法進行了嘗試與實踐。

一、在《幼兒心理發展概論》課教學中運用“課題研討”式教學法的背景

（一）什么是“課題研討”式教學法

所謂課題，指要研究、解決的問題?！罢n題研討”式教學法指以問題為中心，以學習小組為單位，引導學生進行研討、研究性的學習，包括指導選題、小組合作探索、小組分析交流撰寫報告或論文、課堂學生報告和討論、講評和總結提高等五個步驟，旨在指導學生主動獲得知識的同時，各種能力也得到發展[3]。

（二）“課題研討”式教學法在《幼兒心理發展概論》教學中運用的基礎及必要性

本學期《幼兒心理發展概論》的教學對象是五年制大專學前教育專業三年級的學生，已經接觸了一定的專業知識，有自考論文答辯的經歷，有撰寫論文的基礎，有小組學習的經驗。另外，學校圖書館關于學前教育專業方面的藏書比較豐富。這些為“課題研討”式教學法的運用提供了良好的心理和物質條件。

《幼兒心理發展概論》是學前教育專業學生需要重點掌握的專業理論核心課程。該課程比較抽象難懂，學生在短時間內無法理解。由于教學任務繁重，教師一般采用灌輸式教學方法，往往以教師為核心，以課堂和教材為中心，以教師講述為主，學生處于被動接受狀態，除掌握知識外，能力難以得到發展。

教育部2012年2月頒布的《幼兒教師專業標準》中的基本理念之一就是“能力為重”。 “課題研討”式教學法能幫助學生掌握研討式學習方法，調動學生學習的積極性，提高學習效果，培養學生的創新思維、創新能力和科研能力，為今后做一名合格的教師打下良好的基礎。

二、“課題研討”式教學法在《幼兒心理發展概論》教學中的實施過程

“課題研討”式教學法在《幼兒心理發展概論》教學中的運用實踐，參考湘潭大學郭漢民教授的研討式五步教學法，也分五個步驟進行，只是在運用過程中結合了學生的專業特點、教學實際內容和本校實際情況進行了改善和變通。下面僅就本課程第一章“幼兒心理發展研究常用的方法”這一內容，對實施“課題研討”式教學法的過程進行探討。

關于“幼兒心理發展研究常用的方法”這一內容，教材集中介紹了觀察法、調查法和自然實驗法。對于大三學生來說，掌握和理解這方面的知識并沒有什么困難，關鍵是如何在掌握這些知識的同時，提高學生科研及其他方面的能力。為此，筆者運用“課題研討”式教學方法進行了研究。

“課題研討”式教學法實施的步驟及指導要點如下。

（一）第一步：教師集中講授和學生查閱資料確定選題階段

確定課題是“課題研討”式教學的重點，也是難點。為了幫助學生確定課題，首先拿出一周時間，教師對課題進行集中講授，使學生對該內容有所了解，并確定運用調查法進行課題研究。然后安排兩周時間，以學習小組為單位，查閱資料，明確以下問題：運用哪種調查類型，如何確定調查內容、主題、對象、調查手段，如何準備調查材料，如何進行實地調查，如何整理調查資料，如何撰寫調查報告等。在此基礎上確定選題，明確小組長及小組成員各自的職責。

此階段教師指導的重點是：課題的確定。教師指導與個別小組輔導相結合，充分調動各組成員參與的積極性和主動性。對學生確定的主題就自主性、量力性、價值性、目的性、獨創性、可操作性等方面進行引導。要求從本校學生的實際問題出發確定研究的課題，希望通過本組的調查研究，為學校的專業建設、學生管理、學校發展等各方面提供有價值的參考數據和改進建議。課題的切入點易小不易大，難度要適中，選題角度要新。為此，各小組對選題進行了反復研討，多次修改，直到本組成員都滿意為止。

（二）第二步：小組合作制訂問卷實施調查階段

各組確定選題之后，就要確定調查方法，明確研究的目的，并根據目的制作調查問卷。為了確保調查問卷的科學性和可操作性，各組首先要進行試調查，然后修訂調查問卷，再一次試調查，再一次修訂調查問卷。經過這樣一個過程之后，再開始制作調查問卷，并在校內選定特定的調查對象開展調查活動。經過反復研討和調研，最后學生根據本校師范生的實際情況確定了如“報考免費師范生動機的現狀調查研究”“教師職業素養對學生學習積極性影響的調查研究”“學前教育師范生的專業認同感調查研究”等研究課題并實施調查。

此階段教師的指導重點在于：要提早收集學生的研討提綱和調查問卷，適時進行檢查和指導。必要時，請其他專業教師逐組進行個別輔導。要求處理好問卷與研究課題的針對性、調查的目的性、調查的有效性以及調查的嚴謹性和科學性等問題。

（三）第三步：小組分析交流撰寫報告或論文階段

此階段以小組為單位，對調查問卷進行統計分析，充分交流，開展討論，撰寫調查報告或論文。

此階段教師的指導重點在于：一是對調查問卷的統計分析要科學、細致，切忌主觀臆斷；二是指導學生查閱資料，進一步明確調查報告撰寫的格式、要求及方法。

（四）第四步：課堂學生報告和討論階段

要求根據本組撰寫的調查報告制作PPT，同時穿插一些本組研討學習的圖片。目的要明確，格式要規范，講解要清晰。在操作過程中，每個成員分工明確。每組推選兩人上臺集中講述，一個人操作PPT，一個人進行講解，其他成員邊聽邊記錄，之后提出修改意見，并安排一名成員代表本組談活動的感想或感受。

此階段教師的指導要點是：對PPT的制作要進行指導，或者請專業教師進行輔導。請相關專業的教師對學生的報告現場進行分數量化和語言評價，然后師生一起評議，教師適時進行辯論引導，做最后綜述。

（五）第五步：講評和總結提高階段

在現場匯報的基礎上，各組重新進行交流、修改和總結，小組每位成員上交一篇心得體會，小組上交修改之后的報告。心得體會要求是真實感受，根據心理學和教育學知識進行分析，要求深刻。其實就是要求學生對課題研討式方法的優劣做出比較理性的分析，既要從學生的角度談得失，又要對教師的這種教學方法進行質疑、評價或提出建議。

以上整個活動實施時間周期為一個學期，占用課堂時間約三周左右，主要是集中講授知識重點和全班現場匯報，其他時間完全由學生自由安排。

三、“課題研討”式教學法在《幼兒心理發展概論》教學中的實施效果

“課題研討”式教學法實施一個學期以來，感覺無論是教師還是學生都發生了一些改變：從傳統教學中的教師教學為主轉變為以師生共同探索為主；從傳統教學中以教師傳授知識為主轉變為傳授知識與培養學生能力相結合；從以學習書本為主轉變為以書本學習和課外閱讀學習相結合；從傳統的課堂教學為主轉變為課堂教學和學生課外學習相結合。實施效果具體如下。

（一）從教師層面來說

一是徹底改變了教師對學生的看法，為從“灌輸式”教學方法轉變到研討式教學方法奠定了心理基礎。學生沒有教師想象的那么無知，也沒有教師想象的那么沒有學習能力和創造能力。在學生進行課堂匯報時，在座的教師們都驚訝地發現，我們的學生原來這么棒，創造性和表達能力、科研能力原來這么強?！罢n題研討”式教學方法真正激發了學生的學習熱情和主動性、積極性、創造性，充分發揮了學生的主體作用。學生們的表現讓教師感動：有的學習小組為了保證調查問卷的科學性，反復查閱資料，向專業教師請教，鍥而不舍的態度令人感動；有的學習小組在調查過程中，遇到不配合的調查對象也不氣餒；有的學習小組為了制作講解的PPT，小組成員通宵接力加班，對自己完成的作品感到很開心，很有成就感。

二是促進了教學相長?！罢n題研討”式教學法能促使教師更加明確本專業的人才培養方案；促使教師不斷地改進教學方法和完善教學手段，掌握研討教學的基本要求，準確把握學科及課程特點；同時提高了教師把控研討環節、調節研討氣氛的能力，也密切了師生關系，促進了教學相長。

（二）從學生層面來說

從學生的心得體會中了解到，學生感覺收獲很大，主要有以下幾方面。

一是意識到了團隊合作的重要性。有許多學生在體會中感悟最深的就是團隊合作的重要，成員分工合作，只要一個環節出了問題，整個團隊就會受影響。

二是意識到了交流的重要性。有學生在體會中寫道：“從某種程度上來說，大學就是半個社會，我們也要學會如何與他人進行交流與溝通，就像調查過程中，我們要讓別人填寫問卷，就需要交流，交流時語氣、態度要和緩，語言也不能太犀利?！?/p>

三是學會敢于面對挑戰。有學生在體會中寫道：“通過這次調查活動我們覺得，有些事情只是看似很難，其實，只要硬著頭皮整理好思緒，有步驟地去嘗試，也沒有那么難，就如紙老虎一般?！边€有學生在體會中寫道：“要勇于嘗試。在調查結束后，才猛然發現自己做了一件多么了不起的事情。很多事情我們在還沒開始之前就已經放棄了開始的勇氣，覺得自己不可能做得到，可是在參與進來之后，能夠不斷克服困難一步一步走向終點。我們都是好樣的，我們也是幸運的，體會到了全新的體驗?！?/p>

四是認識到實踐的重要性。有學生說：“通過這次調查活動，我更加深刻地體會到理論聯系實際的重要性。這是一次深刻的經歷，它讓我體會到了實踐的重要性、團隊協作的珍貴以及做事要保持一個積極仔細的態度，要善始善終！這樣的學習經歷要比只學習書本上的知識更有趣，也使知識掌握得更實際、更具體，相信也會對我們以后的工作有很大的幫助?！?/p>

五是提高了課題研究的能力。有許多學生在心得體會中寫道：“其實在這個調查的過程中，我們自己的能力就得到了很好的鍛煉，不知不覺中我們已經學到了一些東西，一些在課堂上學不到的東西，特別是提高了自己的研究能力?！?/p>

（三）從效果檢測來看

為了檢驗“課題研討”式教學法在教學中的實際效果，本研究選取一節教學內容進行考核。

考核對象：共4個班，均為平行班，共210人。其中2個為使用研討式教學法的班級，另外2個為未使用研討式教學法的班級。

考核內容：為了保證試題的客觀性，由未任教4個考核班級的專業教師出題并設置評分標準?？己嗽嚲砭涿?，由該教師根據評分標準進行評分。

根據考核成績，使用獨立樣本t檢驗進行數據處理，考核結果如下表：

表1 不同教學法班級成績的差異性檢驗

教學法 人數 平均數 標準差 t值 P值

成績 使用研討式教學法 113 77.5 7.0 8.565 0.000

未使用研討式教學法 97 70.4 5.1

差異性檢驗結果顯示：是否使用研討式教學法的考核成績存在顯著性差異，t=8.565，P<0.001，且使用研討式教學法的考核成績顯著高于未使用研討式教學法的考核成績，表明研討式教學法對于教學效果有著顯著性的促進作用。

總之，“課題研討”式教學法涵蓋了教師的教與學生的學、課內學習與課外學習，各環節都有學生的參與，學生真正成了學習的主人，有助于學生主體性、主動性和積極性的發揮，強化了包括自學能力、創新能力和科研能力在內的多種能力的培養[4]。

四、“課題研討”式教學法在《幼兒心理發展概論》教學中的實踐反思及建議

通過實踐分析，要想順利運用“課題研討”式教學法，必須做到以下幾點。

（一）時間保障

要給學生充分研討、調研的時間。如有個班級第二組的學生在本組的心得體會中寫道：“剛開始接觸社會調查，我們都覺得這有些難，以前從未接觸過，沒有一點準備，有些壓力，可能完成不了，有種趕鴨子上架的感覺。好在調查時間較長，給了我充分摸索的時間，也就逐漸不覺得難了?！?/p>

（二）化整為零

將任務逐漸分解為一個個小任務，分階段、分步驟完成。有學生在心得體會中寫道：“開始覺得任務重，很難完成，但指導老師讓我們分時間段完成，每周安排一個小任務，也就沒想象中的那么糾結、那么難了?！?/p>

（三）目標明確

每個環節都離不開教師的指導，但教師的指導要重點突出，目標明確。教師的主要作用是制定原則，把控方向。如，制定選題的原則；確定選題的方向；指導各小組研討時應注意的問題（如求同與存異要相結合；小組中個人意見與小組整體意見要相結合；競爭與合作要相結合；交流與質疑要相結合；既要注重別人經驗的借鑒，又要注重自我的創新）。

（四）控制人數

在以小組為單位進行“課題研討”式教學時發現，研究小組人數太多反而抑制了學生參與小組合作研究的積極性，有些學生將自己邊緣化了，責任感也慢慢消失。根據國外同行們的經驗，研究小組成員控制在4-5人為宜，小組成員太多會造成很多困擾和麻煩，反而會降低研究效率[5]。

【參考文獻】

[1]郭漢民，李永春，田丹.傳授知識與培養能力的有機結合——試析研討式五步教學[J].湘潭大學學報（哲學社會科學版），2006，30（05）：140-143.

[2]王彤.應用型大學教學方法改革與實踐[M].北京：知識產權出版社，2015.

[3]李桂紅.“課題研討”式教學法在高?！八枷氲赖滦摒B與法律基礎”課教學中運用實效分析[J].遼寧行政學院學報，2008，10（09）：176-177.

[4]陳錦曉.“課題研討”式教學法的實踐創新[J].高等教育研究學報，2007，30（01）：53-55.

[5]【美】塞瑞·B.迪恩，【美】伊麗莎白·羅斯·哈貝爾，【美】哈弗·彼得勒，等.提高學生學習效率的9種教學方法[M].北京：中國青年出版社，2013：72-78.