軍隊院校任職教育新裝備理實一體化教學的認識與實踐

王成學+徐偉勤+薛魯強

摘 要：軍隊院校新裝備任職培訓是促進新裝備形成戰斗力的重要途徑，理實一體化教學模式將新裝備理論教學與操作實踐融為一體，能有效提高教學質量，在軍隊院校新裝備教學中推廣理實一體化教學模式十分必要?；谛卵b備課程中開展理實一體化教學的實踐，闡述了理實一體化教學模式的特點及優勢，從理論講解、操作技能訓練、考核總結等環節分析了新裝備理實一體化教學的實施過程，并指出了當前新裝備理實一體化教學應把握的問題。

關鍵詞：新裝備教學；理實一體；教學模式；任職教育

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

軍隊院校任職教育是培養“能打勝仗”軍事人才的重要途徑。隨著軍隊戰略轉型建設和信息化進程的快速推進，一大批新型武器裝備陸續裝備部隊。為使新裝備快速形成戰斗力，大批已列裝或即將列裝新裝備的部隊官兵相繼到軍隊院校進行新裝備任職培訓。如何充分利用有限的教學資源和培訓時間，使受訓對象盡快掌握新裝備的基本知識和操作技能以滿足部隊新裝備崗位任職需求，是擺在軍隊院校面前的一項重要課題。理實一體化教學模式將新裝備理論教學與操作實踐融為一體，能有效提高教學質量，在軍隊院校新裝備教學中推廣應用理實一體化教學模式，對于培養受訓官兵的崗位任職能力，促進新裝備戰斗力的生成具有十分重要的意義。

一、對新裝備課程理實一體化教學模式的認識

（一）關于新裝備課程

新裝備課程的教學內容主要圍繞新裝備的功能組成、結構原理、操作使用、維護保養等方面展開，其教學目標是通過課程教學，使受訓人員能夠系統地掌握新裝備的基本知識和操作技能，具備一定的崗位任職能力。與一般的裝備課程相比，新裝備課程最大特點在于教學內容“新”，在課程建設、教學保障條件建設和師資力量培養方面，需要從“零”開始。這要一個過程，需要投入大量的人力、物力、財力和時間。因此，在開展新裝備教學時，往往有時存在教學準備時間短、師資力量薄弱、教學保障條件不完善等問題。

（二）關于理實一體化教學模式

理實一體化教學模式是適應任職教育特點和規律，把理論和實踐融為一體的教學方式。它的課堂可以在教室，也可以在模擬訓練中心，還可以在裝備現場。理實一體化教學的特點是理論教學的目的性明確，即為實踐服務；知識的滲透性突出，不是刻板地對復雜抽象知識的生吞活剝，而是緊貼實際裝備的知識潛入；教學的指向性鮮明，即關注的是受訓對象崗位任職能力的培養。理實一化教學中，對于理論知識的講授以“必需、夠用”為原則，強調“實用、適度”；對于實踐性教學，以技能訓練為中心，著重培養學員的操作技能、動手能力和創新思維，強調學員崗位任職能力的生成與提升。筆者經過兩年多的教學實踐，深深地體會到理實一體化教學模式在新裝備教學中具有以下優勢：

一是教學實效性強，利于學員快速掌握新裝備。傳統的裝備教學，通常采用理論教學、模擬教學和實裝教學相結合的分段式教學模式，即先實施理論教學，然后進行模擬教學，最后開展實裝教學。該種教學模式的弊端在于理論知識與實際操作在知識上不連貫，銜接不緊密。而對于理實一體化教學模式，理論教學和實踐教學內容一體，符合學員的認知規律，能把復雜抽象的裝備理論知識科學地轉化為裝備的實際操作，使學員在學中做、做中學。理論指導實踐，實踐強化對理論知識的理解。因此，大大提高了學員的學習效率，利于學員在較短的時間內快速掌握新裝備。

二是理論與實踐緊密結合，利于培養學員理論聯系實際的能力。理實一體化教學模式能有效地把課堂理論教學和裝備操作實踐有機結合起來，將裝備操作實踐融入課堂理論教學，讓學員在課堂上直接學到部隊崗位任職中所必需的操作技能，使學員了解到自已到部隊崗位任職需要哪些知識，應具備哪些技能，從而激發了學員的學習興趣，調動了其學習的積極性和主動性。教學實施過程中，教員講解理論與操作示范緊密結合，學員學習理論與實際裝備有機銜接，形成了“理論→實踐→再理論→再實踐”的螺旋式上升的新裝備崗位任職能力生成路線。這一路線符合軍校任職教育規律，利于學員理論聯系實際能力的培養。

三是瞄準部隊任職崗位，利于培養學員的合作意識和團隊精神。部隊是一個戰斗的集體，也是一個團結協作的集體。新型裝備結構復雜、信息化程度高，裝備的操作使用和戰技性能的發揮，需要多名號手的團結協作、密切配合才能實現。這就要求大家要有很強的分享與合作意識。新裝備理實一體化教學中，教員通常按裝備的號手崗位和職能，采用分組教學、小組訓練、按組考核、一專多能訓練等形式組織實施，期間創設了教員與學員、學員與學員之間溝通合作的教學環境，使學員學會交流和分享解決問題的信息、創意和方法，培育善于合作、樂于奉獻的團隊精神。

四是教員能力素質要求高，利于培養“雙師型”教員隊伍。理實一化教學模式，不僅要求院校教員能講授裝備的理論知識，還要熟悉部隊任職崗位，會操作實踐、講解示范，實現知識、技能和教學能力的一體化。而對院校教員來說，無論是新裝備的基本理論知識，還是裝備操作使用方法都是“新”的，都要從“零”開始學習掌握。這要求教員只有不斷學習新裝備的理論知識、操作使用技能和教學方法，通過到部隊任（代）職、調研等形式，熟悉部隊任職崗位，在教中學，學中教，不斷提升自身的能力素質，才能達滿足新裝備理實一體化教學的需求。因此，對于軍隊院校而言，在新裝備課程中推廣理實一體化教學模式，有利于造就一支懂理論、會操作的“雙師型”教員隊伍。

二、新裝備理實一體化教學的實施過程

新裝備理實一體化教學模式的組織與實施過程可分為理論講解、操作技能訓練和考核與總結三個步驟。為了說明理實一體化教學方法在新裝備教學中的應用步驟，筆者以《××裝備結構原理與使用維護》課程中“××裝備的原理與操作使用”一節為例，闡述新裝備理實一體化教學的實施過程。

（一）理論講解

理論講解主要由教員向學員講授裝備的基本知識，為操作技能訓練提供理論指導。新裝備結構復雜、信息化程度高，大多集機械、電子、控制、計算機等多門學科知識于一體。在講解理論時，教員應結合學員的崗位任職需要，遵循“必需、夠用”的原則，講解裝備的相關基本知識。為避免高深、抽象和空洞的理論說教，教員應根據教學保障資源，借助多媒體課件，充分利用裝備的圖片、視頻、示教系統、模擬訓練設備以及實裝等，增強學員對裝備的感性認識，加深對裝備理論知識的理解。在講授“××裝備的原理與操作使用”的理論知識時，由于院校缺少實裝，筆者在教學準備過程中，搜集了大量的裝備圖片和視頻資料，充實到多媒體課件中，使學員感到理論知識不再抽象、枯燥，促進了理論知識與實際裝備的有機結合，提升了教學效果。

（二）操作技能訓練

裝備的操作技能訓練屬于實踐性教學環節，應借助模擬訓練設備或實裝進行。開展操作技能訓練時，教員通常根據部隊裝備的任職崗位，將學員分成多個訓練小組。首先，由教員進行講解示范。教員對照裝備依次為每個小組分別講解示范裝備的操作使用要領，并強調相關安全事項和應注意的問題；教員可邊講邊做，也可先講后做；同時，為了增強學員的感官認識，教員還可結合裝備，復習消化所講過的理論知識。然后，教員組織小組實操訓練。根據劃分的訓練小組，以小組為單位，教員依次指導學員操作使用裝備。這一過程中，教員要注重解答學員提出的問題，及時發現、糾正學員不當的操作步驟和要領。最后，組織學員進行強化訓練，鞏固裝備操作技能，提高崗位任職能力。

在“××裝備的原理與操作使用”的實踐性教學中，借助訓練模擬器進行。根據部隊裝備的任職崗位，將全部受訓學員分為××個小組，每個小組4名學員。在為某個小組講解裝備的操作使用、指導小組進行操作訓練時，其它小組自行學習、研究裝備的理論知識。為了提高訓練效益，筆者還組織學員開展跨崗位一專多能訓練，組間小組間進行訓練觀摩，形成了“比、學、趕、幫、超”的濃厚氛圍，有力地提高了學員的訓練熱情和訓練質量。課程結束時，學員的綜合考核成績優良率為100%，其中優秀率達到93.5%。

（三）考核與總結

考核與總結是理實一體化教學實施過程的最后階段，它可分為課程考核與課程總結兩部分。通過課程考核，既能督促引導學員主動學習、刻苦訓練，又能檢驗學員對知識及技能的掌握情況，為評價教學效果提供依據。由于新裝備理實一體化教學模式的理論教學與操作實踐融為一體，課程考核的時機可大多放在平時，每一個教學課目結束后，都要進行考核，以調動學員的學習積極性，使其腳踏實地掌握所學知識和技能；考核內容主要包括理論考核和操作技能考核兩部分；考核方式可靈活采用口試、筆試和裝備實操等多種形式；考核評判標準主要參照部隊軍事訓練與考核大綱制定。由于新裝備教學以受訓人員的崗位任職為基本指向，更加強調受訓人員的實際操作技能，因此，理論考核成績的比例通常占30%-40%，實操考核的成績比例占60%～70%。

課程考核后，教員和學員都要對理實一體化教學情況進行總結。教員總結的目的是根據教學實施情況，分析和評價教學效果，總結經驗，查找不足，制訂改進措施，進一步提高自身的教學能力。學員總結的目的是根據自身學習情況、考核結果以及教員的評價，進一步分析和評價個人的成績與不足，尋求提高學習成績和解決問題的思路及方法。

三、新裝備理實一體化教學應把握的問題

（一）課前準備要充分

新裝備理實一體化教學不是理論講解與裝備操作的簡單堆砌。教員在實施前要做好充分的教學準備。一是編寫新裝備理實一體化教材。教材是教員講課、學員學習的主要依據，沒有好的理實一體化教材，很難取得好的一體化教學效果。教員在編寫教材時，應根據人才培養方案、部隊訓練與考核大綱，結合新裝備的基本原理、操作使用方法等知識編寫。二是進行理實一體化教學設計。理實一體化教學的關鍵在于理論與實踐的穿插進行，如何將二者有機融合，進行充分的教學設計是前提。在教學設計中，教員應結合部隊崗位任職需求，向學員明確講述哪些基本的裝備知識，應掌握哪些基本技能；教學的重、難點是什么？如何選擇教學場地、教學設備、工具等；教學過程是先講理論后操作實踐，還是先裝備操作后理論講解；學員如何分組，如何考核等，教員只有通過教學設計，構思好課堂教學的全過程，才能有條不紊地組織好教學。

（二）教員要駕馭好課堂秩序

新裝備理實一化教學過程中，理論教學和實踐性教學穿插進行，有時課堂在教室，有時課堂在模擬訓中心，有時還需到部隊的裝備訓練場。特別是在實踐性教學中，由于受教學保障裝備的制約，教員通常需將學員分成多個小組，分別組織實施。這對教員的駕馭課堂的能力素質提出了更高的要求。在按組教學的過程中，教員不僅要為學員做好講解示范，明確操作安全事項，還要輔導檢查好學員的操作練習。同時，教員要安排好其它小組學員的學習，調動他們自主學習的積極，保持良好的課堂秩序。因此，教員要加強對新知識、新技術的學習，鉆研教學方法，不斷提高自身的教學能力和水平，以最大限度地利用好教學場地、教學保障設備和教學時間，提高教學實效

（三）教員要把好課堂考核關

新裝備理實一體化教學是適應部隊官兵崗位任職需求而采取的一種教學方法，其應突破傳統的課程終結理論筆試的限制，采取口試、筆試和裝備操作技能考核等多種形式進行。教員要加強課堂考核，結合教學內容，靈活選取考核方式。如對于裝備的組成功能、基本原理等理論知識，可以采取隨機提問的方式，讓學員回答，也可以事先準備好試卷，讓學員當堂答題，教員批閱后隨堂講解；對于實踐性教學內容，教員可以采取現場操作技能測試的方式，讓學員邊講邊做，由教員和學員共同打分。通過隨堂考核，教員既能及時了解學員對知識和技能的掌握情況，檢查教學效果，又能督促學員學習，引導學員養成良好的學習習慣，從而提高教學質量。

四、結論

新裝備理實一體化教學融裝備理論教學和操作實踐于一體，符合學員的認知規律，能夠激發學員的學習興趣，調動學員的學習積極性，培養理論聯系實際、分析問題、解決問題的能力和實干精神，有利于新裝備戰斗力的快速生成。這是軍隊院校任職教育新裝備教學改革的主要方向。在開展新裝備理實一體化教學的初始階段，由于受教員能力素質、教學場地、教學設備、教材等多種條件的限制，可能會遇到不少問題。但只要把準方向，積極實踐探索，定會使理實一體化教學成為提高學員崗位任職能力、推進院校新裝備教學改革的一把“利器”

參考文獻

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