深入解讀教材，構建高效課堂

盧美琴

摘 要：深入解讀教材是把數學的學術形態轉化為學生容易接受的教育形態，把教材凝固的文字，轉化為富有情感的教育活動，變知識型課堂為言語性課堂，變講授性課堂為自主探究課堂，變枯燥無味的數學課堂為精彩紛呈的數學課堂。高效的數學課堂應是學生知識的構建、能力的培養、情感的陶冶、意識的創新的舞臺，因此，數學課堂上老師創設的一切機會都是為了讓學生學會思考，樂于思考、善于思考，只有這樣，數學才能展示其精彩的一面。

關鍵詞：數學教材；課堂教學；高效；優化；課標

基礎教育課程改革是中國教育的一場深刻變革，在課程改革的過程中，教師的教育觀念、教學模式、學生的學習方式等都發生了根本性的變化。作為一線教師必須清楚地認識到，教學改革的核心是課堂教學實施。隨著‘新課標的逐漸推廣和施行，新課程的理念也逐漸深入教師的課堂教學工作中。但如何深刻解讀教材，領會教材的編寫意圖，弄清教材的編排體系，切實提高課堂教學的效率，真正實現數學課堂教學“全體有效”、“全程有效”這一目標，這仍然是需要長期堅持實踐研究的重要問題。

一、理教材前后聯系，找準切入點

教材的設計知識點前后是相互聯系且交替螺旋上升，因此教師在教材解讀過程中要做到“瞻前顧后”。所謂“瞻前”，是指解讀某一知識點時，除了要解讀這部分知識，還要回過頭去看看前面的知識，理解這部分知識的教學起點。所謂“顧后”，就是在解讀某一知識點時，不僅要解讀這部分知識，而且要放眼于教材后面的知識，以便為今天的知識找到遷移的落腳點、鞏固的深化點，為后續內容的學習埋下伏筆。 當我們對新舊知識間的聯系了然于胸，明確了新知的起點，找準切入點，新課的教學便已成功了一半。例如，在教學《循環小數》這節課時，我出示：1.332÷4=（），400÷75=（），28÷15=（），78.6÷11=（），讓學生分組比賽分別算出他們的商，第一題是學生已學過的能除盡的除法，后三題是今天要學習的新知，商是循環小數的除法。第一組的同學很快就算出商，其他三組的同學還在認真計算，當算出多位商后有同學提出：老師，這商位數很多，根本就算不完?！袄蠋?，我發現這商有規律”，我適時呈現了四個小組的計算過程讓學生觀察，后三組的同學大呼：“老師，這樣不公平，第一組計算能除盡，商只有三位數，而我們除不盡?！痹诤⒆觽兊暮袈曋形易匀灰觯骸澳艹M的商是有限小數，除不盡的商是無限小數”進而追問：“今天的比賽真得就不公平了嗎？如果你能找到后三道題的計算規律，你就會發現其實今天的比賽是公平的?！睂W生好奇心被充分調動，積極投入到新知識的學習中，通過對后三道題的觀察、比較、發現，找到了循環小數的特點以及計算的規律，感受到循環小數的商雖無限而計算過程卻是“有限的”，也從而感受到本次比賽的公平性。計算教學雖然枯燥，然而當我們能從整體上解讀教材，理清知識間的前后聯系和延伸，找準切入點，創設有效的數學情境，也能把枯燥的計算上得有趣、有味。

二、析教材之間區別，突出重點

在認真分析教材的編排體系和知識之間的內在聯系的基礎上，還要根據教學要求和教材特點，并結合學生實際，分析研究教材的重點、難點與關鍵，以便科學地組織教學內容，設計教學過程，做到在教學中抓住關鍵，突出重點，突破難點，帶動全面，有效地提高課堂教學效益。

確定教材的重點，要以教材本身為依據。瞻前顧后，溯源探流，深刻分析研究所教的內容，弄清她與舊知之間的區別，明確本節課所要解決的重點問題，準確抓住重點，課中凸顯重點，并把重點轉化為學生的興趣點。例如在教學《折線統計圖》這節課，通過認真解讀教材并把本節課知識點與條形統計圖進行比較，明確折線統計圖與條形統計圖都可以直觀看出數量的多少，但折線統計圖能容易看出數量的變化趨勢，這是折線統計圖的特征，而這也是本節課重點要學生感知與體悟的。我在課一開始出示姚明身高的條形統計圖讓學生分析，回顧舊知并提出問題：“想象一下，如果把這幅條形統計圖畫成折線統計圖會是什么樣的？”學生想象后我出示三副條形統計圖讓學生選擇：“這三幅折線統計圖，哪一副能表示姚明的身高情況？你是怎么看出來的？”

學生認真觀察了這三幅圖后，學生結合生活經驗從圖中“線”的變化趨勢判斷第二副折線統計圖能表示姚明的身高情況。初步感受折線統計圖中“線”的作用，當學生對折線統計圖有了認識之后我又設問：“在畫折線統計圖時為什么描點了還要再連線？”在練習中我設計了一份病人的體溫變化折線統計圖設問：“從圖中你能知道病人的病情是好轉還是惡化，你是怎么看的？”

從課開始選擇表示姚明身高的折線統計圖到畫折線統計圖時的設問：“為什么描點了還要再連線？”以及練習中看病人體溫記錄折線圖，不斷的讓學生感知“線”的作用，凸顯了本節課的重點，深刻感悟折線統計圖的特征：通過“線”的變化，能清楚的看出量的變化趨勢。把原本難上、怕上的課變得簡約易學。

三、悟圖例蘊藏意圖，分散難點

小學數學教學大綱在“教學中應注意的幾個問題”中指出：在小學數學教學中，要重視基礎知識的教學，“對于重點內容和關鍵部分，要放在突出的地位，使學生切實掌握。對于難點可以采取適當分散，預作準備，多舉實例等辦法，加以解決。對于一些容易混淆的概念或法則等，可以用對比的方法進行辨析，幫助學生弄清它們之間的區別和聯系?！薄洞缶V》的這些教學指示，是提高小學數學教學質量的有力措施。

在教學二年級上冊的“認識時間”這節課時，我們初讀教材后，對教材中的“撥一撥”與例2是這樣設想的：“撥一撥”這一環節通過讓學生觀察分針走一圈，時針走了多少，從而發現1時=60分，例2便放手讓學生通過小組討論自主嘗試看“幾時幾分”。在課的實施過程中，對于“幾時幾分”的認識大部分學生都感到困難，特別是“4：45”、“9：50”這樣的時刻學生在看鐘表時更是困難重重，學生的“難”引發了我們的思考：認識“幾時幾分”難在哪里，與之前學習的“認識整時”不同在哪里？帶著問題我們細讀教材，分析、思考、比較之后發現學生在認知上所遇到的坎：“認識整時”如“4時”這時時針剛好指著“4”，而認識“幾時幾分”如“4時30分”這時時針已超過“4”可還是看作：4時”，這才是學生認知上遇到的坎，在細讀“撥一撥”這一環節的教材時，我們從編者所呈現的三幅“鐘面”圖中也悟到編者的用意，學生在認識“幾時幾分”所遇到的困難可以在“撥一撥”這個環節進行滲透，做個鋪墊，分散難點，于是在教學“撥一撥”這一環節我們是這樣調整的：當時針與分針都對著12時，學生讀出時刻是“12時”，說說你是怎么看的？復習了“整時”的讀法.接著把鐘面時刻調到"12：30"，讓學生觀察這時的時針有什么變化？學生發現時針離開了12，時針大約過了半格，這時整時還是讀“12時”，師追問‘如果分針繼續走，時針還會有什么變化？通過演示，學生不難發現這時時針會越來越接近“1時”，但還沒到“1時”，還是讀“12時”。繼續追問：‘如果分針走一圈，時針又有什么變化？通過這樣放慢演示過程，學生不僅很快發現1時=60分，對看“幾時幾分”有了初步感知，分散了例2的教學難點，當放手讓學生自主認識“幾時幾分”時，已是“胸有成竹”了。

四、依學情整合教材，捕捉效點

“整合教材”，就是根據使用的教材特點，對教材進行優化整合，結合本班學生的學情即知識起點、生活起點和學習能力，對教材進行重新組合，使教材更優化，從而提高課堂教學的有效性。新課程提出"用教材教"，而非“依教材教”，說明教材只是教學的一個載體與參考，而非唯一依據。教師可以根據教育對象的實際情況以及自己對教學內容的解讀，對教材進行大膽的處理，用活教材，提高課堂教學實效。

《面積和面積單位》這節課概念多且較為抽象，整節課不僅要解決“面積”的概念、感受常用比較面積大小的方法，體驗“用正方形作單位面積比較合適”，還要認識三個常用的面積單位：平方厘米、平方分米、平方米。內容多，很難在40分鐘內有效完成?；谝陨舷敕?，我對教材進行了兩方面的處理：

（一）弱化對“用正方形作單位面積比較合適”的操作體驗

本節課的重點是“面積的概念及面積單位的認識”，體驗“用正方形作單位面積比較合適”是本節課的難點但不是重點，教學這一環節時若讓學生通過動手擺一擺，議一議發現用圓和三角形作為單位面積度量時會有空隙，正方形可以密鋪，能準確知道面積，所以“用正方形作單位面積比較合適”。

這樣讓學生動手操作，體驗會更深刻但卻很費時，而重點知識的教學卻被弱化了。若不動手操作，把測量的過程用課件直觀演示，學生觀察比較同樣也能發現“用正方形作單位面積比較合適”，這樣又能把更多的時間放在重點知識的教學上，所以我認為這一環節不動手操作更合理。本環節教學我們比教材多提供了長方形作為單位來測量，這主要基于學生心中的疑問：長方形也能密鋪，為什么一定要用正方形呢？通過長方形與正方形的比較，學生發現用長方形作為單位測量時要考慮擺的方向，這樣更深刻體驗“用正方形作單位面積比較合適”。

（二）例1、例3合理整合、有效融合

例3面積單位的教學是本節課的重點，面積單位大小的感知體驗是本節課的難點，面積單位的教學既是本節課的重點又是本節課的難點，我們在教學中應如何凸顯、突破？

在學情調查中我們發現學生對具體物體的面認識很容易，而長方形、正方形這樣的平面圖形學生在一年級就已認識，所以對這些平面圖形面的認識學生也不會有困難?；谶@兩點考慮我們對例3面積單位的教學做了調整，在課開始，先讓學生回憶已學過的長度單位，接著比劃想象邊長1分米的正方形長什么樣？有多大？邊長1厘米、邊長1米的正方形長什么樣？有多大？它的面在哪兒？

并介紹：正方形面的大小就是這個正方形的面積，在課一開始讓學生在認識平面圖形——正方形面的同時對面積單位的大小、形狀有了初步感知，然后再讓學生找一找生活中物體的面，在感知無論是物體表面還是平面圖形都有大小，從而引出面積概念。對例1、例3教學進行合理整合、有效融合，可謂是一舉兩得、大大提高了課堂的實效。

有效教學始于對教材充分、全面的解讀，落實于完美教學活動中。教師不僅要立足教材，還要立足學生，對教材進行深入解讀，創新教學設計，更要力求體現對教材的超越和回歸，積極構建真實高效的課堂，優化課堂教學，使數學課堂閃現智慧的火花，洋溢出強盛的生命活力。

（作者單位：福建省福清市石門小學）