大班理論授課和小組實操授課教學模式探討

張靈霞，張靈麗，胡 揚

（1 大連工業大學 遼寧大連 116034；2 邢臺技師學院 河北邢臺 054001）

大班理論授課和小組實操授課教學模式探討

張靈霞1，張靈麗2，胡 揚1

（1 大連工業大學 遼寧大連 116034；2 邢臺技師學院 河北邢臺 054001）

大班授課是我國教學的主要方式，但大班授課存在不足之處。本文針對多樣化的學生和大的授課環境，分析普通高校大班制版類課程存在的問題，并探索解決途徑，提出新的教學模式。主要探討在大課堂授課環境下，服裝工藝老師的專業化發展。

大班授課；小組輔導；分組評分

一、目前教學現狀

自1999年全國教育規模擴大至今，使得更多的莘莘學子得到了受教育的機會。高校學生數量迅速增長與教育資源相對匱乏的矛盾使大班授課成為一種必然的選擇，然而，大班授課存在諸多問題，影響了教育質量的提高，也為教師提出了多方面的挑戰。

二、大班授課存在的不足

大班教學在一定程度上減少了教師的工作量，提高了教學效率，但對教學質量存在一定的影響。尤其是面對眾多學生的技術類教師，在教學技能、教學技巧以及教學質量方面有更多的要求和壓力，面對眾多學生，理論知識只能照本宣科，沒有更多時間去分析探討案例，操作部分也只能講述課堂基本內容，不能加入更多的外延內容，即使這樣還有很多學生在老師講解過程中不能理解操作流程，在實際操作過程中遇到問題，老師不能及時一一解答，致使有部分學生跟不上課程進度導致厭學。而且，技術類教師從單純的傳授技能知識向培養學生綜合技能轉變是現在教學改革的目標，所以大班授課在技術類專業教學過程中的缺點就更加突出。

大班授課環境中，學生人數眾多，教學過程中實踐機會減少，加之大多數學生的被動性格，使得實踐的機會減少。課堂上教師大量的理論知識輸入過程占據了主要位置，使得學生理論知識堆積得不到實踐，在這種條件下，就會導致有些學生在課堂上的積極性降低，注意力不集中，學習效果不佳。

三、新的教學模式探討

大班授課在操作類技術課程中存在著諸多問題，為解決這一問題，本人結合和多年的教授經驗，采用了大班授課，分組輔導的模式來進行授課，本文以服裝工藝課程為例來具體講述這種授課方式以及評分體系。

1.大班授課小組輔導的概念

大班授課小組輔導是指針對一門課程，理論內容采用以大班集體授課為基礎，實操部分采用小組分別輔導為主體，力求實現集體性與個體性統一的教學模式。在這種教學模式下，大班由參與一學期開設的一門專業課程學習的學生組成；小組是把大班學生分成若干個小集體， 在大班集中講授理論知識后，再由教師對各個小組學生進行實操部分講解，針對每個小組學生的進度以及接受能力進行講授，以解決學生在大班授課過程中看不到教師操作和學生動手能力參差不齊的問題，通過這種模式教學，優化教學資源，節約辦學成本，使教學效果最大化。

2.大班授課小組輔導的組織形式

小組的規模原則上以8~10人為一組，小組授課主要講授實操內容，這樣在縫紉機進行實操演示時，每個學生都能夠看到，有問題可以及時反饋。小組學習的方式可以按照班級情況采用幫扶式學習分組法和差別化學習分組法。幫扶式學習分組法是指一個小組盡量按照學號順序進行分組，這樣一個小組會有不同水平的學生，學習能力強的學生可以幫助

張靈麗，邢臺技師學院，主要研究計算機網路及計算機教育。

胡 揚，大連工業大學藝術與信息工程學院，主要研究服裝制版及服裝效果圖。學習能力相對弱的學生，這樣即不會造成小組水平參差不齊，也不會使上課時進度差距太大難于安排課程。差別化學習分組法是指一個小組學生按照學習能力和學習水平進行劃分，這樣一個小組的學生整體水平和學習接受能力一致，教師可以按照小組學生的整體水平安排小組進度，實現層次化教學，即可以使每個小組的學生都把自己的學習能力最大化，也可以減輕部分學生的學習壓力。

3.大班授課小組輔導的教學模式

大班授課小組輔導的教學模式采用大班理論講授，小組實操講授和輔導的方式。小組實操講授的首要任務是分工序講授服裝的制作流程以及工藝方法，檢查學生制作的情況，解答學生在制作過程中遇到的問題。其次是注重學生之間的團隊合作，通過組建學習小組進行討論，激發學生積極性，加深學生對知識的理解和實際動手能力，從而實現培養和鍛煉學生綜合能力的目的。小組輔導將課堂還給學生，從“以師為本”回歸到“以生為本”， 激發學生的學習動機，發揮學生學習的主觀能動性，引導學生自主學習，發現問題并解決問題?！敖處煹穆毮懿辉偈菣嗤R的發布者，而是維護游戲規則和提供咨詢服務的雙重角色?！睂W生在學習過程中的主體性得到充分體現。大班授課小班輔導的合作性教學模，是符合當前我國高等教育實際情況，既能優化教學資源、節約辦學成本，又能充分發揮學生主體的積極性和創造性， 提高教學質量的教學改革，應當得以在高校教學中加以推廣應用。

4.大班授課小組輔導的考核評價體系

小組授課的另外一個作用是對學生出勤率和知識掌握、運用能力作出全面考察進而對學生成績作出準確評估。小組授課輔導老師可以充分了解每個學生的基本情況，可以做到在評價標準上把過去個人計分、單獨獎勵的評價方式轉變小組計分、集體獎勵的評價方式，在評價內容上把過去的只評成果的單純知識考核方式轉變為學習能力、動手能力、學習態度、團隊合作、組織能力等多角度的評價方式，從而進一步完善考核制度。綜上所述，根據服裝操作類課程的特殊性，特制訂了以下評價考核體系（如圖所示）

考核評價體系圖

四、新教學模式成果

這種大班理論授課，小組操作授課輔導的教學方式，教師是引導者，學生是學的主題，教師以學生發展的組織者、引導者、促進者身份，學生以求知過程的參與者和探索者身份進行教授和學習。教師創造性地組織教學活動，讓學生有主動參與的教學情境，激發學生自主學習的欲望，提供學生自學和相互交流的時間和空間，促進學生全面參與整個學習操作的全過程。

這種教學模式，有效的解決了在大班授課中，由于學生數量眾多，在語言基礎，學習動機、學習興趣、對知識的接受程度和自身的學習能力上都有諸多不同，學習水平參差不齊的問題。這種授課模式使教師在備課和授課時根據小組學生集體情況把握授課內容強度和進度以及授課的方式，使得課堂教學滿足了學生多樣化的學習需求，而且也讓教師了解每個學生的實際情況，提高了學習效果。

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[3]王朋朋，楊曉冬，李偉，屈彩虹.高校小班教學模式改革的探討[J].教育教學論壇，2015;(14):96-97 .

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10.3969/j.issn.1673-0968.2016.10.020

張靈霞，大連工業大學藝術與信息工程學院，主要研究服裝CAD及服裝制版。