如何合理布置初中生的英語預習作業

沈英紅

摘 要： 有效設計預習作業是有效課堂教學的前奏和鋪墊。作者結合教學實踐，主要介紹了英語預習作業設計時應遵循的原則、不同課型的具體做法，以及學生要學習的預習方法等。只有有效地設計預習作業，才能使預習作業真正有助于培養學生的自主學習能力，從而使學生真正成為課堂的主人，提高學習效率，為高效課堂奠基。

關鍵詞： 有效設計 英語預習作業 設計原則一、有效設計英語預習作業的重要性

有效的預習作業不僅有利于提高學生的聽課效率，鞏固舊知識，還有利于縮小學生的學習差距，在培養其自學能力方面顯得尤為重要。學生的英語自學能力，是整個初中乃至今后學習英語的關鍵所在。

預習作業是學生獨立自主學習的嘗試，它是學生學會學習的序幕。在做預習作業的過程中，不可避免地要經過自己閱讀、自己判斷、自己動手、自己思考等，這有利于培養和提高學生獨立思考和解決問題的能力，久而久之，自學能力就形成和提高了。這種獨立獲取知識的自學能力一旦形成，大大提高學生的學習質量，還能為其終生學習服務，也為學生可持續發展鋪平道路。

二、預習作業的設計構想

（一）因情而異，體現預習作業類型的多樣性。

預習作業的設計類型是多元化的。不同的文本、不同的教學要求、不同的預習目的、不同的學生基礎、不同的課型，決定預習作業的設計應該是多種多樣的，具體視情況而定。

1.因人而異，給學生一個探究欲。

預習作業完成的方式可以是口頭的、書面的、繪圖的、表演的、小實驗等；題型上可以有填空題、選擇題、簡答題、圖表題、寫作題、開放題等；呈現的方式可以是題案、知識卡片、錄音帶、表演（展示）、問卷調查表、PPT等。

2.因文而異，給學生一個臺階。

預習作業的設計必須與教學內容相聯系。在遵循科學的思維方法和發展規律，尊重學生的認知水平的前提下設計預習作業，為學生搭建“臺階”，使學生活用知識、發展能力。

3.因型而異，給學生一個模式。

針對不同課型，要在保留核心環節的基礎上，確定預習作業的結構和內容。如新授課的預習設計復習鋪墊式的預習作業，使學生發現新知識與原有觀念的沖突，發現原有知識、原有觀念的不足，理解新知識的合理性和有效性，使新學內容有一個好的起點，促進學生產生思維的正遷移。練習課的預習作業可以設計先行嘗試式的預習作業，讓學生先嘗試練習，標注出難題。

（二）注重引導。

預習作業可以是課堂重點甚至是難點的直接或間接展示，也可以是拋磚引玉，引領學生進入課堂，讓學生在完成作業時就能預計和把握下一節課的主要脈絡。

1.傳授方法，培養習慣，讓學生有路可走。

在預習之前，教師要明確告知學生具體的預習要求和解答步驟，指導學生實踐一些簡單可行的方法。

閱讀法：閱讀是預習的主要方法之一。學生首先應該把書上有關內容仔細閱讀一遍，邊閱讀邊對要點進行旁批、標注、摘記。容易理解的地方可以“走馬觀花”，一帶而過，對于疑難點，要做特別的標記，以引起注意。

聯想法：學生在預習時的聯想過程，實際是將知識融會貫通、初步理解的過程。聯想必然伴隨著思考、查閱資料等學習行為，為掌握新知識做好必要的準備。

質疑法：從某種角度說，對某事物質疑，說明對該事物是有所了解的。同樣，學生如果對預習內容提出疑問，則說明預習是成功的。不怕不會學，就怕沒疑問。教師除了鼓勵學生將不懂的地方提出來外，還要啟發學生變換思維角度，一題多問。

2.降低難度，鋪墊預熱，讓學生有橋可搭。

通過一些基礎知識的學習鋪墊，可以很好地達到預熱效應。設計預習作業首先要考慮如何解決學生在預習過程中可能碰到的幾個關鍵的“卡”。提倡在設計預習作業時，把關鍵性問題拆分成一個個子問題，降低學習難度，有助于學生解決學習疑難。

3.提供路徑，引領學習，讓學生有線可循。

預習作業是學生自主學習的整體路線圖與指南針，也是課堂知識結構體系的呈現表。設計的問題應該有層次、有邏輯、有內在的關聯，解決一個問題應該是解決下一個問題的前提，有助于提供學習路徑，構建新知識體系。

三、初中英語預習作業的具體使用

（一）詞匯預習。

要求學生會讀、能認、能理解，并設計近義詞用法辨析、首字母填空、詞行轉換等各種考查題型，以保證預習到位。比如近義詞用法：likely/possible；還有學習關于天氣的詞：sun→sunny，wind→windy，rain→rainy。

（二）語法預習。

語法一直是困擾初中學生的一大難題。很多學生的語法規則背得非常熟練，而真正運用時卻不知所措。因此，在預習語法知識的時候，應讓學生先找出本單元的例句，然后自己動腦去找出規律、得出結論，達到活用語法的效果。

（三）課本預習。

對課文的預習只需要大致了解即可，不宜預習得太深，只要能通過查看課后的注釋弄明白課文中的句子即可。為了培養學生的語法意識，就讓學生把不懂句子的主語、謂語動詞或者從句等分別勾畫出來，等到上課的時候再與老師共同解決。

四、要重視英語預習作業的評價

巧妙利用教師評價、小組評價和家長評價來激發學生的預習熱情，如對于誦讀和記憶類的預習作業，教師利用上課開始時的三五分鐘隨機抽查，并當堂評級；利用家長微信群等現代工具，上傳學生的預習成果，并在網上發動家長進行評價等。

總之，英語預習作業可以提高課堂教學效率，激發學生的學習興趣和主動性，教師一定要讓學生走上預習的途徑，掌握預習的基本模式。學生養成預習的習慣，對詞匯的掌握才會突破會讀、會認，能在語境中理解，進而在話題討論中靈活自主運用，把握了聽課的主動權，提高了課堂學習的效率。教師將預習作業置于學生學習的整個環節，并致力于學生自主學習能力的提高，在學與教之間架設溝通的橋梁，為導學課堂新范式奠定基礎。