任務驅動法在壓縮機職業教育中的應用

張軍凱+浮燕+王輝

摘要：壓縮機教學涉及學科多，學生理解和掌握起來比較困難。針對這一現狀和難題，筆者提出了任務引入、任務實施和考核評價三步走的任務驅動法教學模式。

關鍵詞：現狀；任務驅動法；任務引入；任務實施；考核評價

一、當前壓縮機原理與構造教學的現狀與突出問題

壓縮機是一種常見的熱能動力機械，但其基本概念、性能參數與指標、公式、曲線、影響因素多，涉及的學科廣，學生學習起來比較困難。如何在有限的時間內，讓學生更好地理解和掌握壓縮機的主要知識，一直都是困擾教學效果提高的難題。

以往教學過程中，多數情況下是以教師為主，課程有統一的培養模式和教學計劃，老師講，學生聽，“注入式，滿堂灌”，立足灌輸一定量的知識，以此視為完成教學計劃。從教學內容的制定，教學策略、教學方法的實施等方面均突出教師如何“教”學生，而忽視了學生如何“學”。教師的教學大多著力于如何在有限的時間內教給學生盡可能多的知識，充當了一個知識傳遞的工具，很少考慮學生需求，學生的接受能力，更顧及不上學生的未來發展，造成了學生的主動性、積極性難以得到有效的發揮，嚴重束縛了學生的學習自由和他們的創造意識、創造能力。

二、“任務驅動法”在壓縮機教學中的應用

從學習的實質看，學生學會任何東西最終都是通過自己的內化過程來實現，就此意義來說，人的知識獲取，不是依靠教師教，而是依靠自己學。由此可見，在教學中，學生是主體，是根本，教師的“教”應從學生的角度出發。只有教學適應學生，而不能學生適應教學。因此，教學過程應該是對學生學習的一個興趣培養、知識引導的過程，而不是一個知識灌輸的過程，基于以上方面的考慮，筆者提出了在壓縮機教學中采用“任務驅動法”的教學模式。

“任務驅動法”是美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎而提出的教學模式。這種教學法的核心理念是課堂教學中始終圍繞既定的教學任務展開，教師把新知識的傳授隱含于每一個任務中，讓學生置身于“任務”情境中，通過完成任務來學習知識，獲得技能，形成能力。

“任務驅動法”在壓縮機教學運用的模式流程可分為任務引入、任務實施、考核評價三個流程（如圖所示）。

（一）任務引入

任務的引入包括明確任務與知識講解兩個環節。在上一次課的結尾階段，教師首先要向同學介紹本節課的任務，明確要解決什么問題，其次要講解與任務有關的壓縮機知識。講解知識的目的是使學生腦中形成本節課教學內容的輪廓與脈絡，給學生課下預習明確方向，避免學生自學時的盲目性。

這里需要注意的一點是：教師根據壓縮機在實際工作中經常遇到的使用與操作中的問題精心設計教學任務，任務的設計要：第一、貼合實際：任務不能是空中樓閣，設計時要貼近學生的學習經驗和未來的工作實踐，任務框架的構建既要學生“跳一跳，夠得著”的，切不可曲高和寡。還要具有一定的靈活性，使學生有發揮創造能力的機會，教學不能面面俱到，教師也不可引導學生朝著固定的模式前進，應讓學生殊途同歸，各有收獲。在教學實施過程中，讓學生有思考和嘗試的余地，啟發他們通過嘗試和探究發現問題，鼓勵他們善于舉一反三、觸類旁通，讓學生的思想有飛翔的天空。；第二、可操作性強：把項目細分成一個個易操作的小任務，通過小的“任務”體現總的學習目標。壓縮機教學任務的設計要緊扣壓縮機本身，任務在情景中設計。學生通過自身的知識準備和信息收集可以完成任務，不能脫離實際教學實際和學生實際；第三、寓教于樂：把新知識隱于任務之中，讓其有一定趣味性，只有這樣才能激發學生的學習熱情和動機。

（二）任務實施

任務的實施包括實施方案、分組討論和口試與講解三個環節。學生在課前首先要學習與任務有關的相關知識，再以小組的形式提出實施方案，在上課的開始階段進行分組討論，學生可以根據討論初步了解本小組實施方案存在的問題，教師也可以根據學生討論的過程了解學生的掌握情況。任務實施部分的第三個重要環節是教師的口試與講解。教師根據各個小組的實施方案對各個小組進行口試，以了解學生的掌握情況以及存在的問題，集中進行講解，最終形成幾個合理可行的實施方案。

（三）考核評價

考核評價分為學生的小結陳述與教師的總結講評兩個環節。學生根據前面的分組討論與教師的口試與講解等環節對所學的知識做下小結陳述，教師再根據學生的實施方案、分組討論與口試情況，以及小組的團隊協助情況給予學生適當、積極的評價，以提高學生的學習興趣。

三、結論

通過分析、研究，我們可以發現，運用任務驅動法教學模式可以有效提高學生對壓縮機知識的理解和掌握能力，同時也為相近課程的教學提供了思路。