高中數學課堂教學中師生互動的問題剖析及策略研究

王麗　呂鑫

【摘要】傳統教育方式逐步落伍面臨淘汰的今天，如何運用師生互動的教學方法來提升高中數學課堂教學質量成為亟須討論的話題.本文通過對高中數學課堂中師生互動的理解梳理，剖析師生互動中出現的問題并提出相應的應對策略.

【關鍵詞】高中數學；課堂教學；師生互動；

自2003年推行新課改以來，對高中數學課堂教學提出系列要求.高中數學課改的關鍵在于如何在激發學生興趣的同時也給教師帶來教學之樂，這樣互相刺激的過程有利于實現教學相長.

一、高中數學課堂教學中師生互動

一般認為，師生互動的關鍵在于如何平衡教師與學生在課堂的角色關系，如何平衡教與學這兩個互為矛盾卻又相互交融的過程.因此，將師生互動作為高中數學教學的切入點，能夠極大地控制高中數學課堂的氛圍與教學成果.

具體來說，師生互動對于高中數學教學有如下意義：首先，師生互動能夠避免課堂教學流于形式，更關注走進學生內心的互動；其次，師生互動能夠平衡教與學，師與生之間的關系，最終達到兩相平衡的效果；最后，師生互動能夠利于師生關系融洽，進而教師有更多的機會接觸學生的內心，找出解決教學問題的良方.

二、高中數學課堂教學中師生互動存在的問題剖析

高中數學課堂中，師生互動的環節幾乎沒有，更多的是尷尬的填鴨式教學.此外，還有諸多具體問題，它們主要表現為：

（一）課堂主體與客體的互選

在以往的高中數學課堂中，教師是主導整堂課程的人，而學生則是被動聽講的人.這樣，學生很難發揮自己的主觀能動性去學習和理解課程內容.尤其是像高中數學這樣需要邏輯消化的課程，單純地接受觀點而非思考，容易流于形式，最終學生一無所獲.此外，教師雖然在時間和地位上都占據主體地位，但本質上教師并不能代替學生學習，因而這樣的主體地位是站不住腳的.

正是因為這樣的主次不分，最終容易造成課堂上幾乎沒有互動環節.一方面，雖然占據著主導地位的教師卻難以突破壁壘，教到學生的心中.而另一方面，被動接受的學生難以融入課堂，最終成績不理想，陷入更加被動的惡性循環之中.

（二）選定課堂主體

由于學生的生活經驗不足，老師往往會扮演主導者的角色.這樣的角色固定很容易代入到課堂中來，進而讓學生走入一種錯誤的認識：老師說的都是對的.雖然從某些層面來看，這樣的說法有利于節約時間，但卻在無形中抹殺了學生主動思考的能力.

因此，在課堂教學中，不宜以老師為絕對主體來進行.本質上，應當教師與學生不斷輪換作為主體來開展課堂教學.具體來說，教師給予學生更多的參與機會，通過學生提出問題、回答問題以及發表看法等形式來提升學生的主體地位，建立起真正的師生互動關系.

（三）效果的判定

當確定好師生在課堂中的地位與關系后，我們需要對互動的效果進行一個評定.也就是說，解決定性的問題后，應當著手解決定量的問題.具體來說，可以通過問卷調查、深入訪談等形式進行群體或個體的調查，將隨機的群訪結果和個體的深入挖掘進行結合最佳.當然，在進行效果評估的時候，應當考慮到學生的心理變化因素.畢竟學生可能會因為對老師的特殊情感而不敢說實話，進而可能影響最終的評判.因此，互動效果的評定應當是一個持久而系統的過程.

二、提升高中數學課堂教學中師生互動效率的策略研究

既然高中數學課堂教學工作中因為師生關系等原因出現諸多矛盾，那么，如何運用師生互動來提高課堂效率，解決矛盾呢？筆者認為，應當做到如下幾點：

（一）科學調整教與學的關系

教師與學生最為融洽的關系我們稱之為教學相長.

教師方面，教師在生活上關心愛護學生，在思想上尊重學生，在心理上將學生視作平等的朋友.只有這樣，教師才能獲得學生來自內心的認可，從而獲得他們的支持與信任.如此，方能創造師生互動的前提與契機.值得一提的是，對于后進生應當要格外投入感情，切忌放棄與奚落.此外，教師應當時時自省，做教與學是否和諧的仲裁者，判斷進退與得失.

而學生方面，要繼承中華民族尊師重道的美德，從內心上尊重老師才能相信老師所傳授的知識，進而才能深入思考其中的奧妙.

（二）滿足學生自我實現的愿望

根據馬斯洛需求體系，自我實現是站在金字塔頂端的最高需求.因而教師可以通過創設問題情境，讓學生進入情境進行問題解決，進而實現自我滿足與認可.這樣，學生才能獲得更多的學習動力，進而發掘數學的樂趣.

（三）教師進行合理引導與干預

教師雖然不是師生互動中的絕對主導者，但卻需要把控全局，對師生互動的全過程進行引導與干預.具體來說，教師應當通過“提出任務”的方式來引導學生圍繞主題進行思維發散與參與.其次，鼓勵學生養成自學和獨立思考的習慣與能力.最后，教師要經常開展檢查，摸清學生的學習情況進行總結.以測試等形式來進行教學任務完成度的總結，加深對師生互動情況的了解.

（四）構建問題探究式教學

問題探究是實現師生互動的一種極為有效的方式，首先，教師可以通過案例來進行鋪墊，提出有價值的問題來引發學生討論，然后再加入學生一起進行對問題的探究.如此，可以提高學生在課堂上的參與度，同時也有利于對教學內容由淺入深地探究與學習.

結語

高中數學教學本身難度較高，又有著諸多與眾不同之處，因而在開展教學工作時往往需要更多的師生互動.師生互動可以通過師生交流等形式拉近師生距離，解決學生問題，同時還能在教師的引導下鍛煉學生思維.本質上，這是一種依靠內心交流完成的獨特教學方法.