大學本科生導師制的實踐研究

黃朝暉+閔鑫+劉艷改+房明浩+吳小文

摘 要：中國地質大學（北京）材科科學與工程學院從2013年9月開始實施了本科生導師制度。教學實踐表明：在學院實施本科生導師制度具有一定的可行性和實效性；本科生導師制可以幫助學生更好、更快地適應大學的學習與生活，科學有效地制定學業規劃；可以加強本科生與專任教師的溝通，充分發揮專業教師在在專業領域的特長，更好地引導本科生深入學習專業課；導師在本科生人生觀、價值觀、世界觀方面的引導是非常重要的；本科生導師制可以培養本科生科研創新能力，激發學生的學習能動性，提升學生的學校歸屬感。

關鍵詞：本科生 導師制度 創新能力 學校歸屬感

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）08（b）-0135-03

導師制，即導師對學生的品德，學習和生活等方面進行個別指導的新型教學制度，改傳統“教”學模式為“導”學，主要培養學生獨立分析問題和解決問題的能力[1-3]。本科生導師制是美國、日本、澳大利亞等國大學里普遍實施的指導本科生從事科學實踐研究的教學制度。導師制的目的是使學生在完成基礎科目的學習之后，有計劃、有秩序地進入研究階段。在導師的指導下，培養學生嚴謹的科學態度，從而達到鍛煉學生獨立從事科學研究的能力。由于這些國家大學中基本無班級設置，因此，學生在參與導師制的過程中，不僅學習與科研能力得以提高，而且也使學生在生活態度與就業等方面得到指導[4]。在國內，近幾年來隨著中國高校教學改革的不斷加強與深入，本科生導師制作為一種嶄新的教育模式成為高校教育管理工作的新機制，目前國內相部分高等院校已經開始導師制的摸索與建設[4-5]。如何有效地實施本科生導師制？本科生導師制實施以來取得的成果如何？該文將以中國地質大學（北京）材料科學與工程學院為例。針對以上幾個方面來探討這一新型的高校教育管理制度。

1 本科生導師制實施概況簡介

為了適應高等教育形勢的發展變化，幫助學生更好地適應大學的學習和生活，科學制定學業規劃，全面推進素質教育，加強本科生與專業教師的溝通，充分發揮教師在教育教學過程中的指導作用，使本科生在學習生活中樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，中國地質大學（北京）材料科學與工程學院從2009年起積極探索本科生導師制這種學生管理和教育的新方法，在大一新生中全面推行本科生導師制度。

1.1 學業導師的配備原則

具有良好的教師職業道德，能尊重、熱愛、關心學生，做到教書育人，為人師表；熟悉本學科的研究現狀和發展趨勢，具有較高的專業知識水平和合理的知識結構，教學與科研方向與有關的本科專業相對應；具有講師以上職稱或者具有碩士以上學位的在崗教師。每名學業導師指導學生大一期間的學習、生活、思想、科研；學業導師的配備采取學院按照新生名單隨機指定的辦法，由學院匯總確定導師名單。

1.2 明確學業導師的職責

學業導師制旨在教師和學生之間建立一種“導學”關系，要求教師結合專業實際對學生在思想、學業及就業等方面進行全方位指導，促進學生的綜合素質和實踐能力的提高，向學生介紹學科專業的特點、發展動態及其社會需求。掌握學分制的基本要求和相關專業培養方案。結合專業培養目標，落實專業定位，幫助學生端正學習態度，樹立專業思想；根據學生的學習進程，進行學習方法上的指導，幫助學生完成從中學生到大學生的轉變，培養學生自主、自律的意識，并針對不同課程的特點，進行不同學習方法的具體指導；深入了解學生，對學生學習和思想上的問題及時與輔導員溝通，給予指導和幫助，及時向學院里反饋學生對學院教學工作的意見和建議。

1.3 學業導師的要求

學業導師的指導方式可以采取集中與個別相結合原則，鼓勵導師每學期定期開展集中指導2次以上，個別指導根據具體情況實施。定期集中指導旨在加強與學生的情感溝通和交流，了解學生學習和生活，幫助學生解決學習問題和心理困惑，師生集體見面指導會的內容應填寫專門的記錄表；個別指導根據具體情況實施，可采用電子郵件、電話等各種有效方式，盡可能多地與所指導的學生進行聯系溝通，以便作專業學習、實踐活動和科學研究上的個別指導。

1.4 對學生的要求

尊重導師，主動與導師聯系、征求導師的指導和幫助；積極參加每一次集體見面指導會，并根據導師的意見與個人的實際情況，每學期都制定出個人學習與綜合素質發展計劃；以主動、認真的態度，參與導師確定的各項科研和社會實踐活動，在科研訓練中要認真、踏實、多思、多問，努力培養和提高自身的科研與創新能力；每學年要客觀、公正地對導師的指導情況進行評議。

1.5 學業導師的管理與考核

學院成立以書記、院長為核心的學生學業導師領導小組負責本科生學業導師制的實施工作和學業導師的考核。每個學期召開一次導師工作例會和學生座談會，及時了解導師制運行情況，并做出評議和評價。

2 本科生導師制問卷調查結果分析

2015年5月針對本科生導師制實施兩年以來的情況，筆者開展了一次針對300人的大學“本科導師制”情況的問卷調查。其中發出調查問卷300張，收回296張，有效問卷289份，通過對289份問卷進行分析可以得出以下結論。

從圖1中可以看出，本科生對導師制度的實施滿意度達到了76.7%，取得了預期效果，這主要歸結于導師通過集體和個體主動溝通的模式，使得本科生新生能夠盡早地適應大學生活，感知專業知識，了解專業就業前景和發展方向，在一定程度上使得學生可以提前做好職業生涯規劃。但是對本科生導師制的不滿意度達到了9.6%，超出了預期設想的5%左右，通過深入探究以及對不滿意同學的回訪，筆者得出主要原因在于新生對專業不了解不熱愛，求知欲望差，懈怠心嚴重，對專業導師研究方向不感興趣，對專業導師制的實施認識程度不夠。從圖1可以看出，本科生對導師的滿意程度達到了86%，高于對本科生導師制度的滿意程度，從中可以看出同學們更加看重導師在自己生活中的作用而不是導師制。從調查問卷上可以看出導師淵博的知識、耐心的指導、細心的溝通、縝密的思維、有序的人生規劃、人文關懷以及高品質的思想引領等是滿意度得到極大提升的重要原因。

由圖2可以看出，本科生對不同年齡階段的導師的滿意程度是相當的，從調查問卷反饋結果分析，年輕老師使用微信、qq、微博等主流媒體的方式和學生溝通取得了很好的成效，學生和年輕老師溝通起來處于比較自然的參與者角色；年齡稍長的老師在使用微信、qq、微博等主流媒體等方式方面顯然處于劣勢，但是在溝通的深度和廣度方面，年長的教授們占據著極大的優勢，從本科到博士的貫穿式講解，從畢業到工作的細化分析，從婚姻到持家的廣度分享，從做人做事的點點滴滴，老教授們用自己的一套人生經歷打動著本科生。從圖2可以看出，導師制對學生的影響程度是深刻的，從調查問卷結果可以看出，導師在思想上、學習上、科研創新能力、學習能動性、學校歸屬感以及大學的學習與生活適應情況等方面的影響是多方位的、深刻的。通過思想上的溝通能夠引領同學正確對待困難，正確看待國家時事方針；學生在導師的鼓勵和引導下積極參加科技創新，主動了解專業知識，完善知識體系；通過溝通在導師處獲得更多的學習方法與心得，學習上更具有主觀能動性，認識程度更加到位；在社會服務方面更加務實積極，參加志愿服務以及暑期社會實踐從最基層服務社會，更加懂得感恩；在生活上接受導師的影響，能夠積極面對生活，統計表明，導師制實施以后學生在心理方面的問題急劇下降，且能夠更好地適應學校生活。

3 導師制思想引領下社會責任和科技創新的突出體現

在導師制的引領下，本科生思想上更加積極進取，能夠樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。導師能夠引導學生在符合中國發展的思想潮流中占據制高點，發揮戰斗堡壘作用，充分體現教育為人，以人為本的教育原則，使同學們受益終生。從調查統計結果可以看出，在導師的引領下，同學們對參加社會實踐熱情洋溢，更勇于接觸社會、回饋社會和奉獻社會。在新一期的暑期社會實踐的成績評比中，學院八支暑期社會實踐團取得了校級一、二、三等獎項各一名，其中一項被推薦到北京市，創下了材料學院近十年以來暑期社會實踐的最好成績。有些同學更是開創了志愿服務的新天地，獨自開辟了“送英雄回家”大型志愿服務活動，彰顯出大學生對革命先烈的深切緬懷和感恩之情，在本科生導師制的引領下，同學們每人至少開展了兩次志愿服務活動，涉及敬老、支教、環保、愛國宣講以及感恩回饋等諸多方面。近兩年以來，在導師制的實施過程中，在導師的正確引領和指導下，結合中國地質大學（北京）材料科學與工程學院的專業特色，鼓勵科研，不斷創新，學生在學習、科研方面的積極性得到很大的激發，實驗科研能力得到較大提高。兩年共有80余名學生在導師的指導下在導師指導下，自主完成創新性實驗方法的設計、實驗條件的準備、實驗的實施、數據處理與分析、報告撰寫、成果（學術）交流等工作。選題新穎，內容具有創新性和探索性，在教師的指導下利用課余時間出色的完成了科研部分。更有同學在國際SCI、EI檢索以及中文核心等期刊發表學術論文十幾篇。同時，在導師制實施的過程中，導師和同學之間通過交流相互影響、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生彼此間進行情感交流，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長與共同發展。

正是導師制的正確實施，導師思想上的突出的引領作用，才使得同學們樹立了正確的人生觀、價值觀和世界觀，成功的培養了本科生科研創新能力、激發學生的學習能動性和社會責任感。

4 結語

導師制實施以來的情況充分表明其具有很好的可行性和實效性，本科學習階段主要應以儲備知識、增強適應能力、塑造綜合素質為基本出發點，培養自我設計、自我學習、自我發展的能力，本科生導師制可以幫助學生更好、更快地適應大學的學習與生活，科學有效地制定學業規劃，在學生思想政治教育，培養學生研究興趣、研究能力和創新意識，培養正確的人生觀、價值觀、世界觀，促進教學相長方面起著舉足輕重的作用，在我國的大學生教育中應當得到大力的推廣。

參考文獻

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[2] 王維強，嚴運兵.基于導師制的地方高校本科生創新團隊培養機制探討[J].教育現代化，2015，16（12）：26-28.

[3] 周偉.中國高校本科生導師制發展研究[J].教育觀察，2016，2（3）：37-38.

[4] 懷寶付，梁春英，韓靜.完善高校本科生導師制的幾點思考[J].當代教育實踐與教學研究，2015（8）：114.

[5] 邢方敏，曾志嶸，黎莉.實施本科生全員導師制[J].教書育人，2015（2）：20-21.