基于英語微課的翻轉課堂研究與實踐

張偉卓

摘 要：新時代多媒體技術走進課堂，英語微課的教學模式取得了理想的教學效果，符合學生網絡化、個性化、碎片化的學習方式。同時，在英語微課的教學中開展翻轉課堂的實踐，將知識點的學習放在課下進行，在課上進行深入專題討論，提高了課堂時間的利用效率，也提高了學生文化意識和自主決策能力。

關鍵詞：英語 微課 翻轉課堂 實踐

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）08（b）-0158-02

現如今，教育改革、網絡課程、大數據、云計算等一系列新名詞對我們而言已經不再陌生，伴隨而來的一系列的革新正在我們生活中悄然發生。在新的時代背景下，微課走進英語課堂，不僅顛覆了傳統英語課堂模式，而且最大限度發揮了英語影視材料的作用，將語言、聲音、圖像等多方面信息結合起來，提供了一個全真的語言使用環境，取得了更好教學效果。

1 英語微課的內涵

在我國，英語微課教學是一個比較新的概念，應用時間較短?！拔⒄n”，簡而言之，就是在十分鐘的時間內，重點講解清楚一個問題，完成一個特定的教學目標的課程。微課的最早原形是美國一所大學的“六十秒有機化學課程”，隨后便出現了微課程的概念，讓學生在看完三分鐘左右的視頻材料后，指導學生完成一定量的課程任務。

這種微課程的教學模式，非常符合當代學生注意力的變化特點，短小的視頻既成功吸引了學生的注意力，又能讓學生在注意力最集中的幾分鐘內，有針對性高效講解某個知識點。

微課程教學之所以能夠快速取得理想的教學效果，作為一種新的教學方式在世界范圍內廣泛傳播；另外一個原因就是，微課的指導思想是建構主義。微課選用情景案例的模式，利用情景教學方式，通過設計典型情境，激發學生的學習動機，讓學生在真實的語料環境中，利用情感活動加強提升認知的能力和水平。

微課的出現更是與當今信息網絡的發展緊密聯系，學生可以在計算機或自己的手機移動端觀看微課，進行學習，短小的視屏模式非常符合學生如今碎片化、網絡化的生活方式。學生觀看微課可以不受時間、不受地點的限制，充分利用了時間碎片，真正實現了個性化學習。

不可否認的一點是，微課的教學內容利用了計算機動畫技術，將每一個英語的語言知識點都真實再現在一個個語言情景中，學生通過讀情景畫面的感知，加深了對語言使用環境的理解，強化了知識點的吸收和內化。這在一定的程度上，解決了很多同學反映自己的英語水平只能用來考試，不能用來交流的問題，也就是學了很多年的“啞巴英語”，無法在自然的語言環境使用英語進行交流。

因此，微課可以與翻轉課堂、移動學習、混合學習等多種學習方式結合起來，對傳統課堂模式進行有效擴展和補充。微課的教學模式非常適用語言教學方式的改革，將引領高校教育革新的新潮流。

2 翻轉課堂的實踐

翻轉課堂的概念有美國學者Salman Khan創立，對傳統課堂的舊有模式進行了顛覆和翻轉，讓學生在課下通過觀看微視頻的方式進行學習，即把學生學習知識的過程安排到了課下，而在課上則進行知識的鞏固和深化研究。

這種模式的教學方式，從某種意義上促進了學生個性化學習，提升了主動學習的激情。學生不用困在教室，通過傳統的課本、黑板學習無聊的死知識點，而可以在課下通過自己喜歡的多媒體學習，將枯燥無味的知識點融入進了有趣的情景中，在觀看影片的同時輕松學到知識。因此，同學在課上就可以和大家分享自己的感悟和體會，和老師就某個知識點進行深入探討研究，提高了課堂寶貴時間的利用效率，提高了教學質量。

翻轉課堂的理念在歐美國家的發展日趨完善，美國的麻省理工大學、不列顛哥倫比亞大學，以及斯坦福大學都開展了翻轉課堂的實證研究，華盛頓大學的Freeman博士發現，由于翻轉課堂開展，學生的不及格率從17%下降到4%。

在實證研究中，通過調查學生對翻轉課堂的感受和認識，學生深切感受到翻轉課堂給他們帶來的好處。他們所觀看的教學視頻都是一種可控的媒體形式，學生可以自己決定播放的時間和編數，再課堂上就可以將自己的疑問提出來進行小組討論，或者讓老師根據自己的學習情況進行個性化輔導，既節約了自己的學生時間，也提高了老師講解的針對性，減輕了集體式教學帶來的時間成本。

兩千年來，從孔子時代開始，中國一直都在倡導因材施教的教育理念，可是在傳統教育模式下，面對大班式的集體教學，始終無法真正意義上做到因材施教。如今，隨著教育手段的進步，因材施教的教育理念也越來越受到重視，翻轉課堂的教學模式正是在這樣新的時代背景下應運而生，正在一步一步從真正意義上實現因材施教的理念。

在中國，關于翻轉課堂的實證研究還比較少，若想在英語微課上展開翻轉教學，還需要以下幾個方面的改善：首先在教學環境方面，翻轉課堂更加適合于小班式的個性教學，同時在教學體系上也要求更加系統和完善，要根據學生知識體系和教學系統安排，選擇合適的教學視頻進行微課，增強微課教學內容所涉及知識點的連貫性和系統性。其次，在教學手段上要善于進行革新，敢于利用多媒體技術手段，將多種教學方式搬進課堂，在信息化的環境中創新教學理論，設計具有實踐性和指導意義的教學模式。同時，這在另外一個程度上也對教師隊伍的素質提出了更高層次的要求，教師要提交教學的靈活性，能夠根據學生個性化的特征有針對性講解知識點，能夠讓不同知識背景的學生在學習中都能找到自己的興趣點和研究點。

3 英語微課中翻轉課堂的優勢

在英語微課教學中進行翻轉課堂到底有哪些優勢，帶來哪些意想不到的教學效果呢？那先讓我們看看，翻轉課前的教學準備和翻轉課堂中教學展開都進行了哪些工作。

首先，在進行翻轉課堂前，教師播放視頻和微課文件，帶領學生觀看電子教案，等到學生進行完自助學習之后，展開一些相關的訓練和測試。這樣，老師就可以根據測試結果，有針對性引導學生進行自主學習，操練聽說的技能，鍛煉學生的實際應用能力。

在翻轉課堂中，教師會根據教學內容實施專題研究，選擇適當的教學方式，如：聽力特訓、角色扮演、配音比賽，或者是文化討論、專題辯論等形式，使學生從知識的學習和積累，過渡到創新能力的激發和應用能力的提高。

在英語微課教學中展開翻轉課堂，不僅僅提高了教學質量和教學效果，也存進了學生文化意識的覺醒。語言的教學離不開文化的講解，英語中微課教學不光是語言的傳授，還是對英美國家文化的鑒賞，提升學生的文化素養。微課中多樣的教學情景，帶領學生欣賞了多元的文化，之后還能在課堂與同學將不同國度的文化結合起來討論，從而加深多本國文化的理解，提高保護傳承中國文化的意識。

大部分的學生在進行中外文化的專題討論中，也進一步加深了對中國傳統文化的理解、熱愛之情。很多同學說道：“通過文化對比，才發現中國有些傳統價值觀真的非常珍貴，如：中國人的勤勞奮進、對家庭和親情的重視、對老人的尊敬和孝順等，都是極其寶貴的東西”。

最為重要的一點是，翻轉課堂還在一定程度上提高了學生的自主決策能力。同學們說，在課下利用微課進行英語知識點的學習，教會了我如何合理安排自己的學習時間和學習內容，也促進了我去花更多的時間去學習相關主題的內容，這樣我在課堂討論中才更有發言的主動權。

英語微課和翻轉課堂都不占用寶貴的課堂時間，相關的學習資料，學生需要再課下觀看，學生就需要自己決定什么時候觀看，觀看什么內容，觀看多少遍，學生掌握了自己的學習主動權。此外，課堂上的小組討論形式也需要學生自己安排，這也在一定程度上促進了學生組織集體活動的實踐能力和自主決策的能力。

參考文獻

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