非英語專業大學生英語詞匯學習中的問題及對策

任士海

摘 要 詞匯學是英語學習中的一個重要組成部分，是其他英語各項學習的基礎，對英語學習者的聽、說、讀、寫、譯等方面的能力都會產生重要的影響，是英語教學中的一項重要內容。

關鍵詞 詞匯識記 詞匯記憶 學習方法 鞏固與強化

中圖分類號：G642.421 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）24-0003-02

英語詞匯的正確記憶和提取，英語詞匯量的大小在外語學習起著舉足輕重的作要。如果把語言學習比作萬丈高樓大廈，那么詞匯就是這座大廈的基石，沒有了詞匯的支撐它不可能穩固持久。因此，如果一個學習者的詞匯知識不夠、詞匯量不足，其他各項英語學習如聽說讀寫等方面的學習也就無從談起，因為語言信息的輸入與輸出都須借助詞匯的輔助才能得以實現。正因如此，詞匯學習從一開始就得到了語言學家以及語言學習者的廣泛關注與重視。盡管如此，有許多英語學習者由于缺乏必要的詞匯學習的知識，在現實的英語詞匯學習中還是存在著方法或策略不得當的問題，這些問題應引起廣大教育工作者的重視。本文著重從非英語專業大學生英語詞匯學習中的幾點錯誤作法入手，分析其出現的原因并提出相應的對策，以此提高學生詞匯學習的效率，拓展詞匯量，從而提高其語言能力。

一、非英語專業大學生在英語詞匯學習與識記中的幾種錯誤做法

1.突擊記憶和學習英語詞匯

根據多年的教學觀察，這種詞匯學習與識記的方法在學生中是最為普遍的一種方法。其主要原因在于，相比日積月累的長期詞匯學習而言，這種方法需要的時間相對較短，而且確實在短期內能將詞匯提高到一定的量。其弊病在于，雖然這種方法能夠省時，但其記憶效果并不理想，通過這種方法記憶的詞匯很快就會被遺忘。也就是說這種突擊性習得的詞匯并不能在學習者的頭腦中得以長時間的保存，雖然耗時少，但保持的記憶時間也不長久。

2.脫離詞匯應用知識而孤立的學習和記憶詞匯

這種詞匯學習的方法在學習者中也較為普遍，主要還是學習者抱有急功近利的心理。他們要在最短的時間內突擊學習和記憶大量的詞匯，盡可能擴大自己的詞匯量，以應對即將來臨的考試。使用此種方法學習和識記過程中，大部分學生只是機械性地識記詞匯的拼寫以及中文的含義，而往往忽視了其在具體語言環境中的使用方法，也就是詞匯的具體使用方法。這種方法雖可使學習者在短時間內記憶大量的英語詞匯，但其記憶的效果并不理想?！案鶕畔⒓庸だ碚?，由于此時的詞匯記憶沒有與上下文的語境構成聯系，屬于無意義的學習，詞匯很難從學生的短時記憶進入他們的長時記憶并儲存在學生的頭腦之中。過一段時間之后，學生再遇到這些詞匯，學生很難從長時記憶中提取，因為長時記憶中沒有這些詞匯的清晰儲備”。

3.缺乏必要的復習來鞏固與強化記憶

復習曾經識記過的詞匯是保持對該詞匯記憶的一個重要的方法。因為在識記之后不久，遺忘也就迅速開始，所以對于我們所識記過的新詞必須進行及時的復習。但是我發現許多大學英語的學生并沒有對曾經識記過的詞匯進行必要的復習。其主要原因在于很多學生并沒有真正意識到復習在詞匯學習和記憶中的重要作用。根據心理學的知識，“為了獲得精確而牢固的知識經驗，避免或減少遺忘，復習是不可缺少的。信息加工理論指出，為了記憶，復習是非常重要的。復習有兩種機能：⑴在短時記憶中維持信息的機能；⑵將信息從短時記憶向長時記憶轉換的機能。經過心理學家所做的研究證實；復習的次數越多就會有更多的信息被轉換到長時記憶中去”。由此可見復習是學習不可或缺的重要組成部分。但是在現實英語學習過程中，很少有學生能及時復習所學詞匯并進行必要的重復性的學習和識記，因此詞匯的學習和記憶的效果也并不理想。

二、針對學生詞匯學習與識記中錯誤作法的教學對策

1.加強構詞匯知識的教學與學習

英語詞匯的記憶并非機械性的識記而是有規律可循的，它是一個有意識的識記的過程。這就需要教師在英語詞匯的教學過程中，有意識地進行英語詞匯的來源、分類以及構成方法等方面知識的講解，使學生認識其構成的規律性并從中找到適當的方法進行學習和記憶。這樣就使英語詞匯的識記不再是一個枯燥乏味的機械性的過程，從而提高學生詞匯學習和記憶的效果，增強其詞匯學習的成就感和學習樂趣。

2.結合詞匯運用的語境知識進行詞匯教學

詞匯的學習與識記并不是孤立的。要想長久保持對于學習過的詞匯的鮮活的記憶，就必須結合一定的語言使用環境來學習與識記。在英語中，幾乎每一個詞匯的含義都不只一種，有的詞匯的含義甚至多達十幾種或幾十種，要想一一記住并不容易。但如果學生能夠結合具體的例句或者是具體的語段來記憶，就會使詞義變得更加鮮活、更加生動、更加具體和明確。與此同時這樣做也能使學生掌握詞匯的具體使用方法，便于學生在語言的具體運用過程中對該詞進行正確的回憶與提取，從而鞏固和保持對詞匯的長久記憶。

3.周期性復習識記過的詞匯

德國心理學家艾賓浩斯研究發現了遺忘的規律：“遺忘是先快后慢——也就是先存入的信息，在最初的時候忘得多，而且忘得快。隨時間的推移，遺忘的數量減少，速度也會放慢?！比毡镜膶W者也通過實驗發現了“英語單詞保持曲線”證明：“英語單詞一旦記住，時隔一天可以保持90%，隔三天可以保持60%，如果隔四到七天不復習，就會忘掉60-70%，如果三周不復習，則單詞就會全部忘掉?！备鶕卧~遺忘的規律，英語單詞的復習鞏固要及時，并要進行周期性的有計劃的復習與鞏固。

4.在語言應用的實踐中鞏固和加深記憶

詞匯的學習與識記應與英語的具體應用相結合。具體說來就是與英語在聽說讀寫譯等方面的運用相結合。學習和記憶詞匯是英語學習過程中的一項重要內容，但并不是語言學習的最終目的。一方面，英語詞匯量的大與小，具體詞匯使用知識的多與少，可以直接影響學習者的英語綜合能力和英語水平；另一方面，英語語言的實際應用也會對英語學習者詞匯的學習與識記起促進作用。如在英語閱讀過程中，學習者有很多機會去接觸到在閱讀材料中重現的曾經記憶過的詞匯，并且會根據其具體語言使用環境在自己的腦海中回憶和提取其正確的含義。這種詞匯的重現、回憶和詞義的提取過程，也是記憶的鞏固與強化的過程，這會使學習者對該詞匯的記憶保持的更為持久。

三、結束語

詞匯學習與記憶是英語學習的重要組成部分之一，它是英語其他技能形成與提高的基礎和前提，詞匯量的大小直接決定一個學習者的語言能力。詞匯學習與記憶、詞匯量的拓展也得到了廣大英語師生的重視，但是由于學習策略或學習的方法不得當導致很多學生在詞匯的學習與記憶上花費了很多的時間，但是學習的效果并不理想，這就需要教師和學生在英語詞匯的教學與學習過程中不斷探尋適當的詞匯學習的策略與方法，從而使英語詞匯的教與學更加高效。

參考文獻：

[1]王家全，陳金中.大學生英語詞匯記憶策略及教學對策[J].柳州職業技術學院學報，2005，（04）.

[2]劉伯茹.大學英語詞匯教學：困惑、困境與出路[J].黑龍江教育學院學報，2014，（07）.

（責任編輯 劉 馨）