推開班主任工作的另一扇心窗

林志舉

摘要：敞開胸懷，用心坦然交流，平等對待，有節奏地引導，真誠鼓勵是推開班主任工作的另一扇心窗。用班主任的個人魅力提高班級管理的效率，凝聚學生，增強學習的信心，形成和諧的教育環境，幫助學生樹立快樂的學習心態，用心營造輕松學習的環境，努力發現幸福學習的樂趣。

關鍵詞：推開；班主任；心窗

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0069

公平、民主是班級管理中的孿生兄弟，公平是班級管理的一把標尺，民主是班級管理的一架天平，也有可能成為阻礙成功的教訓。班主任人格魅力則是班級管理的一扇心靈窗戶。很多班主任認為要“惡”才能管住學生，而筆者要說的是班主任要“善”才能讓學生佩服。很多人都很強調學習時間，而筆者卻要強調班級學生的學習興趣。筆者認為有了興趣就有了一切。班主任的工作不是強迫學生就范，而是給學生知識、快樂、幸福。班主任要用自己的熱情去工作、用真誠去溝通、用知識去教學生、用人品去育棟梁。促成學生主動養成良好的學習習慣，幫助學生樹立快樂的學習心態，用心營造輕松學習的環境，努力發現幸福學習的樂趣。用自己的情商推開班主任工作的另一扇心窗，在勤奮的土壤中用自己辛勤的汗水澆灌美麗的花朵。

一、修煉魅力，凝聚學生

俄國教育家烏申斯基說：“教師的人格就是教育工作者的一切，只有健康的心靈才有健康的行為”。班主任的愛心、耐心、責任心、豐富的知識面、寬容的精神、平等的態度、幽默感是構成班主任人格魅力的因素。班主任要特別強化這幾方面的修煉，當這幾方面較為突出的時候，就自然擁有了人格魅力。如果學生被班主任的人格魅力所吸引，班級管理可以說就已經成功了一大半。不僅如此，班主任的人格魅力對學生健康人格的形成有著巨大影響，有著潤物無聲之效。烏申斯基還說過：“在教育中，一切都應基于教師的人格，因為教育力量是只有活動的人格源泉中產生出來的。無論什么章程與計劃，無論什么巧妙的設施，那怕想得怎樣巧妙，都不能代替教育事業中的人格”。

在同事面前筆者也許沒有魅力，但筆者認為在學生面前是有魅力的。班主任的魅力展現首先要教好自己的課。學生只要喜歡你這個教師，就會接受你說的話，愿意聽你講的課。筆者追求內容連貫、邏輯性強。遇到不會的題，不要搪塞，承認不會。筆者讓學生主動學習，以學習為樂，筆者就自然以教書為樂、以學習為趣。筆者本身就是一個愛學習的人，常把自己學到的新知識說給學生，把讀到的作品與學生一同體會學習的樂趣。讓學生做到的自己首先應該做到才具有說服力。其次，每天都有一點小創新。每天上課爭取利用環境資源等各個方面的情況，使說話或講課有所創新，讓學生在輕松愉快中學習。嚴格要求學生的同時對學生多理解、多鼓勵，盡量少批評。把學生看成是與自己一樣的成年人，他們有自己的想法，不需要我們過多的說教，最需要的是我們的理解。當他已經認識到自己的錯誤的時候，就不要再批評了，否則只能起到相反的效果。最后班主任講話簡練，不羅嗦，富有詩意。學生不喜歡班主任羅嗦，所以筆者現在盡可能不羅嗦，但還是經常說一些話，不過學生并不覺得很煩，因為筆者不重復、語言精練、富有詩意，且有哲理，觸及他們的靈魂。經常把自己的意思寫成詩再讀出來或背出來。

打造班主任的個人魅力來提高班級管理的效率，并不是說個人魅力可以代替班級管理的具體工作。班主任的個人魅力可以增強班級管理具體工作的效果，而具體踏實的工作也能增添班主任的魅力，兩者是相輔相成的；但也不是能相互取代的。魅力是催化劑，離開其他元素將難以發揮作用；魅力是黏合劑，離開班主任的融合也將難以聚合團體；魅力是芝蘭之芬芳，不通過精心維護將難以持久。所以，打造個人魅力吸引學生，凝聚學生只是工作的第一步，只有一心撲在工作上，以對學生的無限愛心，做好持久的、耐心的、細致的、繁瑣的、龐雜的思想工作或事務性工作，才能真正帶好一個班級，做一個優秀的班主任。

二、平等對待，和諧班級

我們都知道應該講公平、民主，但肯定沒有人能夠做到。筆者一般不找學生談話，更不給學生輔導，也不拿著學生平時的卷子或者月考成績去指導。因為筆者不可能每一個學生都給予這樣的指導，所以筆者一個都不給予指導，這樣是為了公平。雖然學生有一些問題得不到及時的解決，但不會產生逆反和嫉妒心理。如果指導的話，很可能拉攏了一個學生，卻傷害了幾個學生。一旦你給予學生指導，就得一直指導下去，不然，學生會覺得越來越看不起他了。所以，筆者就和學生說，無論是誰自己都不會找你談話，除非你主動找自己。你來找教師談自己學習上存在的問題、性格的缺點、交友的困惑、工作的委屈、家里與父母的矛盾等。那筆者會敞開胸懷，用心坦然交流。永遠都不要在班里說差生兩字，因為說了就表示有差生，而且差生就不會變好。永遠都不要在班里說某某有實力干什么，因為這等同于說其他三四十人沒有實力。所以，筆者班上的學生個個都覺得自己是好樣的，至少筆者希望是這樣。成長足跡上每一位同學都覺得自己能做好，有自己的特點，這有何不可呢？如果你在班級舉行一項活動能讓所有學生都參與的話，無論是什么活動都將是極大的成功。比如學校舉行的運動會、元旦慶祝匯演，班主任要全力提倡，這是形成和諧的環境，產生向心力、凝聚力，培養集體榮譽感的絕好機會。如果班主任仍然只強調學習，不主張參加這些活動的話，就等于自己在破壞班級的團結，削弱班級的凝聚力，失去營造和諧班級的機會。

三、節奏引導，真誠鼓勵

教與學在教育實踐活動中是兩種行為、兩個過程，但又統一于連續不斷的教育活動中?！敖獭迸c“學”和諧的實質就是要使教學的節奏與學生發展的節奏相和諧。而只有在教育節奏與學生發展節奏和諧，并能產生諧振效應時，教育的影響力量才最大，并能取得最大的功效。這是和諧教育的精髓所在，也是和諧教育本質的具體體現。但是，在實際教學中，教師“教”的節奏與學生“學”的節奏卻常常不合拍，于是課堂上常常有不和諧之音響起。

十、三四歲的初中生正處在成長的時候，我們應該調動他們的積極性，而不是壓制。學習是有節奏的，該玩的時候不要強迫學生學習。否則，只能適得其反。該上什么課要滿足學生。不要總是無視學生，把學生一些喜歡的體育、信息、美術、勞技、綜合實踐、音樂課隨意可搶過來上。傷害了學生，更傷害你自己，學生會不喜歡你。更可惡的是總是拖課，相信百分之兩百的學生討厭教師拖課。有時學生說個話了，搞個小動作了，接個話把了，違個紀了，這些都應該一笑而過，用不著小題大做。教育的使命在于促進每個學生的健康成長，而不是每個學生都考一個好的分數。學生是生長中的生命個體，他們有美好的心靈，但又會犯各種各樣的錯誤?？墒?，對于學生來說，犯錯也是成長，是人生經驗的積累。教育的功能和教師的作用就在于保護學生在錯誤中減少傷害、在成功中獲得成長的動力。給予他們愛和信任。一旦有了進步，我們就應該及時中肯而飽含深情地鼓勵他們，這時一句鼓勵的話語、一個期待的眼神、一個親切的手勢都會讓孩子感到無限的溫暖，給他們留下深刻的印象。換句話說，就是給他陽光，讓他燦爛！抓住契機，鼓勵上進。從心理學角度看，一個人只要體驗一次成功的歡樂，便會激起追求無休止的成功的力量和信心?，F代教育理論也告訴我們：“永無止息的求知欲是人的本性，如果學生不斷得到鼓勵和幫助，他們便會毫無疑問地懷著更大的喜悅前進，并能更有效地讀書和學習?！币虼?，班主任要轉變觀念，尊重學生，盡力體諒接納學生的過失與困惑，以他的心情去體會他的心情，而且也以他的思想來推理他的一切。真誠地理解他們、期待他們，引導他們了解自己的長處和短處，揚長避短，增強學習的信心，他們的學習成績雖然很不理想，但筆者相信，經過他們的努力學習，成績會趕上來，這必將是班上的佼佼者。

要想管理好班級，首先要熱愛班級。別把工作當工作，而是當事業來經營。別把自己當教師，而是當導師。筆者認為，班主任就是一個教育導師。我們能做的，就是身體力行地讓每個孩子都能夠愉快地學習、愉快地生活、愉快地做人！