對高中數學課堂提問的一些見解

田苗苗

摘要：課堂提問是數學教學過程中常用的一種教學手段，通過提問，一方面可以提高學生對于課堂教學的注意力，提升學習效率；另一方面可以有意識地引導學生的思維習慣，讓學生在學習中緊跟教師的解題思路、掌握解題方法。由此可見，課堂提問在高中數學教學中發揮著重要作用。

關鍵詞：高中數學；課堂提問；見解

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0006

優秀教師的教學不只在于會講，更在于會問。筆者認為，在實際的課堂教學中，建立有效的課堂提問，能充分調動學生的主觀學習積極性，讓學生積極地參與到教與學的互動過程中來，讓學生變成課堂的主體，從而實現知識和能力的雙豐收。筆者從教高中數學四年多，感覺現在的高中數學教材內容更突出人性化，其顯著特點就是以問題解決為核心，通過問題的引入、問題的展開、問題的深入最終給出問題的結論，其中巧妙地運用課堂提問是提高課堂教學效率的重要一環，同時，增強課堂提問的有效性，也值得每位教師認真研究、探討。為此，筆者結合自己的課堂教學經驗就如何有效地進行課堂提問、提高課堂效率發表一些見解：

一、不要照本宣科，從激發學生興趣的點出發

數學課不可避免地存在著一些缺乏趣味性的內容，若教師們只是照本宣科，則學生聽來索然無味。若教師有意識地提出問題，激發學生的學習興趣，以創造愉悅的情境，則能使學生帶著濃厚的興趣積極思維。如在“等差數列求和公式”中，可先講一個數學小故事：德國“數學王子”高斯在小學讀書時，教師出了一道算術題“1+2+3+……+100=？”教師剛讀完題目，高斯就在他的小黑板上寫出了答案：5050，而其他同學還在一個數一個數地相加。那么，高斯是用什么方法解得這么快呢？這時，學生就會出現驚疑，產生出一種強烈的探究反響，對等差數列的求和公式產生濃厚的興趣，解決這個問題的積極性就會高漲，教學效果當然就會大不一樣。

二、合理的情境創建，以提高學生注意力

舉個例子：比如筆者在講兩直線的位置關系時，創設簡單的問題情境，讓學生身臨其中，讓同學們觀察教室內上房梁的任何一條線和地面上的任何一條線的位置關系，讓學生置身其中，所以他們每個人都會去看、去想，每個人都有自己的答案。到底誰的答案正確，這時再進入新課，學生的注意力提高了、興趣增強了，那么這堂課的教學效率也就提高了。假如直接讓學生憑空想象，學生就會感到很困難。

三、有針對性地進行提問，不要輕易否定學生的思維成果

教師所提的問題，既要針對學生的年齡特征、知識水平和學習能力，又要針對教材的重點和難點。而且，教師發問時要心中有數，用不同的方式提出不同類型、不同層次的問題。教師提出的問題要能展示知識的內在聯系，要有針對性。只有這樣，才能激發學生對問題的興趣。

教師所提的問題，應該能激發學生思考，促進學生思維發展，培養和提高學生的探究能力。學生在回答這樣的問題時，教師不能輕易地否定學生的思維成果，不要把自己的意見強加給學生，只要學生說出的答案沒有原則性的錯誤，都應該予以肯定。

四、教師應盡量避免自問自答

有些時候上課之前也是精心準備了一些問題。但是當學生在回答時，卻經常把學生晾在一邊。有時學生剛剛回答，教師就接住學生的回答，一講到底。長此以往，學生非但不能參與到對問題的思考和回答中，反而容易造成學生對問題的麻木和對教師自問自答的依賴性。

五、須考慮學生差異，合理分配被問對象

提問既要面向全體學生又要因人而異。提問涉及面要廣，要合理分配被問對象。教師可以在課堂中設計一些難易適度的問題，讓全體學生都可以獲取知識營養，滿足其“胃口”的需要，使成績好中差的學生都有機會參與答問。同時，教師應針對學生實際水平，設計不同的、有梯度的問題：對學困生可適當“降級”，提簡單的問題，照顧他們，讓他們獲得成功；對中等生提一些稍難的問題，讓他們嘗試成功；對尖子生提一些難度大的問題，激勵上進；對特長生可合理提高難度，提一些專門的創新性問題，鼓勵創新。提問應因人而異，因人施問，消除中等生與學困生回答問題的畏懼心理，培養各層面學生的學習興趣。

六、用心交流，適時適度鼓勵，營造寬松、和諧的氛圍

教師要盡可能多站在學生的旁邊和中間，而不是站在他們的對面，要讓學生自然地把教師當作交流的伙伴、朋友；同時注意自己的表情、語氣和手勢，要注意傾聽，糾正補充，但還要保護學生的自尊心。適時適度地評價應以鼓勵為主。正如一位教育家說過：“鼓勵對人類而言，猶如陽光一樣，沒有陽光就難以生存?！蓖瑫r，教師的提問要盡量避免使學生感到“山窮水盡復無路”，教師可超前性追問或再次遞進提問，讓學生感到“柳暗花明又一村”。要給每個學生創造成功的機會，品嘗成功的喜悅，營造寬松、和諧的氛圍，讓每個學生有話想說、有話能說、有話盡說。

總之，筆者認為課堂提問作為一種教學手段和形式，沒有固定的模式，教師們只有不斷實踐、不斷摸索，才會提高自己的教學水平，充分發揮提問的教學功能。同時，教師應不斷加強課堂提問，及時喚起學生的注意，創造積極的課堂氣氛，激發學生的學習動機和興趣，讓每一個學生都渴望獲得成功，都想要證明自己的價值，真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，給予學生機會感受成功的喜悅。