《湖心亭看雪》教學設計

尹佳萌

設置“以學為主”的教學目標，就要考慮兩個方面：學情和文本。就學情來看，8年級的學生在過去的一年中接觸并學習了一些文言文，在一定程度上積累并掌握了一部分的文言知識，已經具備了一定的古文閱讀能力，能夠閱讀較為淺易的文言文。然而他們在理解文章內容時還有一定難度，所以須要借助注釋、工具書等相關資料，領會文章豐富的內涵，積累常用的文言詞語。課堂上集中質疑，然后交流明確。

一、教學目標的確定

就文本特點來看，《湖心亭看雪》是一篇山水小品文，也是一篇游記，教學中主要把握住一個關鍵點：作者如何把敘事、寫景、抒情有機結合到一起的。圍繞著這個關鍵點來設置教學目標。對于作者精神世界的理解，考慮到學生年齡和經歷，不宜講得過深，淡淡的哀愁點到即可。另外，文言文年代久遠，學生不易理解。但“書讀百遍，其義自現”，想要了解內涵還是要多讀。下面是筆者所設置的學習目標。

《湖心亭看雪》學習目標：

利用注釋和工具書整體感知文章，積累文言詞句。

在深入理解寫景特點（白描）的基礎上熟讀成誦。

了解文章所敘之事，理解作者的精神世界（淡淡的哀愁）。

二、自主先學任務單的制訂

“以學為主”的教學模式要求學生自主先學，不但要先學，還要“學進去”。為了讓學生真正學進去，在課前會下發自主學習任務單。任務單上的任務不是習題，也不只是簡單的基礎知識，而是能體現課堂教學流程的任務序列。有了這一系列任務，學生就能在課前先思考問題、查閱資料，更能提高課堂效率。此外，在任務單的最后添加一項“知識儲備”（關于作者簡介及文章中所描述的湖心亭介紹）提供關于本課的相關背景知識，幫助學生自主先學。

《湖心亭看雪》自主學習任務單：

熟讀課文，讀準字音和斷句。借助注釋和工具書完成自學收獲中的譯字譯句。

文章寫了什么事（按照人物、時間、地點、事件幾個要素來敘述）？

劃出文中的寫景句。運用修辭手法擴寫這兩個句子，與原文對比，體會表達效果的異同。

閱讀“知識儲備”，通過對課文具體詞、句的賞析，說說張岱心情變化的過程，體會他的情感。

將你不能解決的問題和有疑惑的地方標注出來，課堂上共同解決。

三、教師過渡語的使用

“以學為主”的教學模式雖強調學生講，但也給老師留了十幾分鐘“講”的時間。講的少了就不能講廢話，要簡潔精練。

在由“齊讀”向“小組討論”過渡時，筆者要求學生在讀書上齊心協力，聲音洪亮、吐字清晰、斷句準確。點評學生齊讀的同時，也過渡到了下一個環節，給學生們鼓勁。

在由敘事向寫景過渡時，教師則提醒學生思考本文除了敘事，還用了哪種表達方式。這不但完成了過渡，更復習了5種表達方式，讓學生的學習更有邏輯性、更有條理。

為了讓檢測反饋更真實的體現學生本節課的學習效果，檢測用的題目是當堂下發的。不但有題目，還有分值（滿分40，及格24分），使學習效果一目了然。學生完成后組內交換批改更保證了成績的真實性。

四、小結反思的創新

“以學為主”模式中為了讓學生講出來，教師不只在交流展示環節為他們提供平臺，也可把小結反思環節當作很好的陣地。

在《湖心亭看雪》的教學中，教師讓學生進行總結，說說本節課學到了什么，學生的回答非常精妙：“這節課，我們展示了自己課前學習的譯字譯句，糾正了自己的錯誤，了解了課文將敘事、寫景、抒情融匯到一起的寫法，還知道了什么叫做白描，知道了作者在文中所表達的山水之癡的雅趣、遺世獨立的情懷和故國之思的淡淡哀愁?！?/p>

五、幻燈片的制作和使用

多媒體課件的使用已經成為時下課堂教學的重要途徑，《湖心亭看雪》的教學中教師可以投影重點字句讓學生來交流展示，投影小問題引導學生思考，利用電子白板在幻燈片上圈點勾畫。另外，教師還可尋找能體現文章的整體情感基調和主要內容的背景圖，讓學生在這樣的氛圍中感悟文本。

六、板書的設計

“以學為主”的教學理念下，教師在教學設計時遵循一切便于學生更好的學習為主的原則，教師應該做好自身的角色定位，強化引導并不斷反思，摸索出教學行走的最佳路徑。

作者單位：江蘇省徐州市東苑中學（221004）