少數民族地區高中英語聽力教學存在的問題及應對策略研究

班海峰

摘要：在高中階段的教學中，英語學科的重要性不言而喻，其中英語聽力教學又作為英語學科教學的有機構成部分，無論是重要性還是考試分值都具有極高的地位。少數民族地區作為英語聽力教學的薄弱地區，應該自覺的創新教學模式，轉變教學思維，激發學生的學習興趣，最大限度的提升學生學習的有效性。本文中，筆者從自身的教學經歷出發，探究了少數民族地區高中英語聽力教學存在的問題及應對策略，希望能對少數民族地區的英語聽力教學發展起到一定的促進作用。

關鍵詞：少數民族地區；高中英語；教學；問題；策略

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0059-01

一、少數民族地區高中英語聽力教學存在的問題

從筆者的教學經歷和調查分析來看，近些年，隨著國家教育教學改革的深入推進，義務教育均衡化的逐步推進，少數民族地區的教育有了極為明顯的跨越和進步，但是也不可否認英語聽力教學的發展略顯滯后。目前，在少數民族地區的英語聽力教學中還存在很多的問題，比如聽力教學設備設施不齊全，教師綜合素質不高，教學理念滯后等等。最為棘手的問題就是少數民族地區的學生對英語和英語聽力的學習興趣較為淡薄，存在一定的恐懼心理。

二、優化少數民族地區高中英語聽力教學的策略探究

少數民族的教育發展關系到教育現代化的實現，所以新形勢下，應該立足本地實際，采取切實可行的措施創新教學理念，創造教學條件，最大限度的提升教學的有效性。針對英語聽力教學來說，采取的方法也極為多元，筆者無法一一探究，主要從夯實聽力基礎知識、學法指導和拓展聽力練習三個方面研究，希望能對聽力教學的發展起到一定的積極作用。

（一）扎實基礎知識，強化高中英語語音語調的教學

在高中英語聽力教學的過程中，要想提升學生的聽力水平，必須讓學生在英語的發音和語音音調的掌握上，做到準確恰當。在少數民族地區，很多高中生懼怕英語聽力，其中較為主要的原因就是學生由于自身發音的問題，聽不懂或者聽不清聽力材料中的材料信心，如果讓他們看一下閱讀材料，他們又會非常的驚訝，因為發音不準確的緣故導致聽力水平較差。新形勢下，高中英語教師在授課的過程中，要強調純正的英語發音，引導學生多讀多聽，讀準確、聽清楚。做到正確發音是提升學生聽力的基礎工程，為此，在日常的教學和學習活動中，一定要強化學生的英語閱讀意識，讓他們掌握正確的單詞讀音和語音語調。開展英語聽力的過程就是學生聆聽和語言理解的有效結合，讓學生在聽的過程中全面的領會聽力材料的意思，比如具備相應的聽力基礎，如語法知識基礎、詞匯量基礎、發音基礎、英語語言使用習慣的知識基礎，其中發音基礎最為關鍵。著名的英語教育大家許國璋先生曾經說過：“在英語學習的過程中，正確的把握英語的語音語調極為重要，如果學生把語音學好了，肯定會嘗到甜頭，如果學生在學習的過程中連基本的英語發音都做不標準，肯定會在聽力上吃虧?！睘榇?，提升少數民族地區高中生的英語聽力水平，就必須在日常的英語學習中嚴把音標關，使他們夯實語音基礎。由于少數民族地方受到方言的影響極為嚴重，教師在日常的授課中盡量的創造英語交流的情境，讓學生多用英語交流，組織好英語角，一旦發現學生發現不準確的問題，做到及時糾正。同時，鼓勵學生勤加練習，多聽英語聽力磁帶，讓學生善于總結和反思。

（二）突出學法的指導，強化聽前預習閱讀和背景知識的了解

英語聽力水平的提升固然需要堅實的英語基礎知識作為根基，同時也需要掌握必要的聽力方法和聽力技巧。在開展聽力之前，學生要盡快的瀏覽給出的聽力問題，對于不熟悉的詞匯和可能考察到的問題做好相關的標記，提升聽力的針對性和有效性。在英語試音階段，進入聽力狀態，集中精力，為后面的聽力做好心理準備和狀態準備。適當的拓展學生的閱讀面，在很多的聽力材料中，有時政新聞、科學藝術、事件評論、人物介紹等等，如果學生能有所了解的話就有助于推動聽力能力的提升。比如在聽力材料《Cultural Relics》：What do you know about Lushan Mountain？As a famous historical site，what problems does it face now，since too many people go there？How can we solve these problems？這段材料是關于廬山的，學生如果事前對廬山有所了解的話肯定會提升自身的聽力水平。

（三）拓寬聽的渠道、精聽與泛聽相結合

在少數民族地區，雖然教學條件有所更新和變化，但是在高中英語聽力教學的過程中仍然多數采用的是錄音機+磁帶，這種教學效果明欠佳。隨著信息技術和多媒體技術的發展，在高中英語聽力教學的過程中，教師要引導學生積極拓展聽的渠道，做到精聽與泛聽相結合。在聽力途徑上，比如網絡資源、音像制品和多媒體等，這些聽力媒介和資源的開發可以改變以往單一枯燥的聽力練習模式，讓學生做到視聽結合，有助于激發學生的聽力興趣和聽力欲望。另外還可以通過觀看英語電影、視頻等節目，促進學生英語聽力能力的提升。高中英語教師時常把聽力課上成精聽課，這樣下來學生容易疲倦，在高強度下這種聽力能力也很難提升。高中英語教師在英語課堂精聽的基礎上適當的增加一定量的泛聽，材料不需要太多太難，并且在語速上做到適中，依據學情適當的加快或者放的緩慢一點。在聽力材料的選擇中，可以是課外的材料，也可以適當的把教材中較難的材料加以改進，進行適當的處理，這樣的材料就可以當做泛聽材料。在教材中，沒一個單元都有一些可以當做聽力的泛聽材料，對于難度系數大的文章要讓學生聽懂大概的意思，簡單的文章了解全文的主旨大意和個別細節問題。在高中不同階段不同時期，可以在聽力課堂安排適當的課外材料作為聽力內容，可以是BBC新聞橋段，可以是china daily中的文章，主要是增加學生的課外知識積累和訓練他們捕捉重要信息與抓關鍵詞的能力。高二時期就可以適當的拓展閱讀材料，提升學生抓主題和大意的能力，側重理解作者的意圖、觀點和態度。高三就可以有效的結合歷屆高考聽力材料，做針對性的訓練，讓學生熟知相關的內容，掌握必要的技巧和方法。

（作者單位：長順縣民族高級中學）

參考文獻：

[1]李小平.當前少數民族地區高中英語課堂教學存在問題分析與對策研究[J].中學生英語，2012（05）.

[2]才讓卓瑪.少數民族地區中學英語教學存在的問題及對策[J].甘肅教育，2012（14）.