電子書包在小學數學教學中的應用模式及成效探析

徐喬

摘 要： 隨著信息技術的不斷發展和進步，電子書包的應用逐漸得到廣泛認可。小學生的理解能力和邏輯思維能力相對較弱，因此，實踐電子書包的應用可以給數學學習帶來更多的樂趣。本文從電子書包的概念和特點出發，總結其在小學數學教學中的應用模式和應用成效。

關鍵詞： 電子書包 小學數學 應用模式

在科學技術日漸發達的今天，越來越多的電子設備被應用于實踐教學當中。這是信息技術進步為當代教育提供的便利條件，對提升教學過程的智能化程度、增強學生學習效果等都具有十分重要的意義。電子書包的應用不僅可以幫助小學生在課堂上理解，輔助教師將抽象的東西進行更生動的展示，還可以提高學生的學習興趣，促使其及時進行課程預習和復習。目前，電子書包的應用已經得到諸多小學教師、學生和家長的喜愛和認可。

一、電子書包的概念及特點

電子書包是一種便攜式的終端，屬于信息化設備的一種，但與其余便攜式信息化設備相較而言，電子書包更凸顯其教學功能。同時，無論在國內還是國外，對于電子書包的教育功能均有一定的研究。

電子書包由于自身特性，主要有三個特點：

1.移動性強：電子書包是便攜式設備，就像平板電腦一樣，可以裝在書包內，隨時隨地拿出來學習。同時，由于電子書包具有資源儲備的功能，因此即使網絡狀態不好，也不會影響電子書包的使用功能。

2.資源豐富：隨著信息技術的發展，越來越多的教學內容被制作成視頻、音頻、ppt等多種形式，同時借助于互聯網可以進行及時高效的傳播。而學生可以根據自己的學科特點和學科需求在網上海量資源中下載，以滿足自己的學習需要。

3.學習方式多樣：有了電子書包，學生學習不再僅僅拘泥于課堂，而是具有更多形式的選擇性。這里不僅可以遇到問題時從網上查詢，而且可以隨時和老師互動，更可以下載相關學習游戲在學習期間進行相對放松，并鞏固學習效果。

二、電子書包在小學數學中的應用模式

1.課前預習，初步形成數學概念：小學生初步接觸數學相關概念時，由于自身的理解能力尚未形成，同時邏輯思維能力的鍛煉剛剛起步，因此，在理解比較抽象的數學概念時，往往不能形成更形象的理解。而借助電子書包，即便學生自主預習，也可以通過相關資源等對抽象的數學知識形成更完善、形象、具體的理解。

例如，在學習容積單位時，由于不同單位之間的轉換相對比較復雜，因此給小學生帶來一定的困擾，而利用電子書包可以將相同容積的液體在不同單位容器當中轉換，以視頻的動態方式呈現在學生面前，幫助學生理解，從而對不同容積單位擁有更全面的認識。

2.課中練習，促進數學知識吸收：課堂上，教師的講解往往只占課堂學習一部分，要想取得良好教學效果，課中聯系是必不可少的。這是幫助學生對所學知識有進一步了解，并逐漸吸收的重要過程。利用電子書包，可以使學生的解題過程更生動有趣，不會顯得十分枯燥。

例如，在學習速度與路程時，可以根據相關題目制作相應的動畫，以圖文結合的形式促進學生對題目的理解，同時在講解過程中，也可以利用這種方式使學生形成更清晰、準確的思路，促進其對相關知識的吸收。

3.課后復習，鞏固數學學習成果：要取得良好的學習效果，及時復習是很有必要的，有了電子書包，學生可以隨時隨地復習，同時也將自己的進度保存下來，教師也可以及時查看或者關注，并隨即給出更具體的復習建議，從而使學生的復習取得事半功倍的效果。

例如，某一課程學習之后，教師可以將相關習題收集起來，制作成練習題庫，按照一定復習規律為學生制定相應的復習任務并及時提醒。同時還可以根據復習不同階段，或者學生不同層次，逐步增加練習題難度。

三、電子書包在小學數學中的應用成效

1.提高學生的學習興趣：由于電子書包的學習資源十分豐富，同時學習過程不受時間、地點的控制，因此，具有較大的選擇性和靈活性，小學生可以按照自身喜好或者時間安排自主學習。另外，電子書包的內容呈現方式與以往的教學方法有很大不同，盡管數學邏輯性較強，以圖文并茂，甚至幽默詼諧的方式呈現出來，在加強學生印象的同時，提升其對數學的學習興趣。

2.豐富課堂教學內容：電子書包的使用使教師的教學內容，即小學生的學習內容不僅局限于傳統課本知識和練習冊，可以使用任何從網上找到的相關資源。這些資源不僅包括名師的講解、習題的題庫，還包括各種學習攻略和學習游戲，使教師具有更多的教學素材，并據此選擇更多樣性的教學方法，整體課堂得到豐富與活化。

3.促進師生的相互交流：傳統的教學模式當中，教師往往處于權威地位，與學生之間的交流無非就是課堂上的提問及批改作業。而電子書包的應用可以使教師和學生之間能夠隨時交流，小學生在學習過程中遇到的問題可以第一時間得到解決。甚至學生對教師教學模式的評價和意見也能以更清晰的模式呈現出來，有利于整體改進。

在信息化進程不斷加速的時代，新教學模式是諸多教育工作者應當共同關心、不斷學習的要點。電子書包無論對學生還是教師而言，都具有十分重要的促進作用。但是，由于小學生自制能力較差，對數學的自主學習興趣相對較低，因此，教師應當予以一定的監督，促使其以正確的方式加以利用，真正有益于小學數學教學。

參考文獻：

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