任務驅動教學法在《現代地理教育技術》中的運用

張晶香

摘要：《現代地理教育技術》為地理科學專業的任選課程，指出該課程存在的教學現狀是教學中涉及到的軟件較多、教學內容操作性強、學生掌握技能的程度參差不齊，以及課時少與內容多之間的矛盾。文章探討了如何在《現代地理教育技術》教學中運用任務驅動法組織教學。實踐證明，將任務驅動教學法運用于該課程教學中，能充分調動學生的能動性，激發學生的創新意識和協作精神，可以有效提升學生學習的興趣和課堂效率，從而培養學生獨立分析與解決問題的能力。

關鍵詞：任務驅動法；現代地理教育技術；運用

中圖分類號：G642.3文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0128-01

《現代地理教育技術》為高等師范院校地理科學專業的任選課，教學內容包括理論課與實踐課。通過本課程的教學，能培養學生的科學精神及運用現代教育技術整合中學地理教學的技能，形成科學思維和創新思維，提高師范生的綜合素質，從而為學生將來從事基礎教育奠定基礎。但該課程涉及到的軟件較多，教學內容操作性強，課時非常有限且學生掌握技能的程度參差不齊。尋求恰當的教學方法并應用于教學中，以激發學生在有限的教學時間，積極主動探究各相關軟件的學習，并有機聯系中學地理教學實際，制作符合中學地理課程需求的教學課件。為此，探討在教學中引入任務驅動教學法，以期達到有效提升該門課程的教學效果。

一、任務驅動教學法

任務驅動教學法是一種能夠很好應用于以實驗性、實踐性與操作性較強的教學內容的教學方法，以富有趣味性并能夠激發學生學習動機與好奇心的情景為基礎，以與教學內容緊密結合的任務為載體，使學習者在完成特定任務的過程中獲得知識與技能的一種教學方法[1]。

它要求“任務”的目標性和教學情境的創建，使學生帶著真實的任務在探索中學習。從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

二、任務驅動教學法在《現代地理教育技術》教學中的具體運用

目前，我校地理科學專業在學習《現代地理教育技術》課程中采用任務驅動教學法授課，涉及8個教學主題，根據每個具體實驗涉及的內容不同，任務驅動教學法的實施都會有差異化的實施方案，但授課過程一般都遵循“明確任務、分析任務、具體實施、師生評價、修改完善、評教反思”六步。（1）明確任務是指教師根據教學目標明確本次實驗目的和實驗內容。（2）分析任務是明確要求學生對任務進行具體思考分析，根據所掌握的資料，設計出具體的實驗方案。（3）具體實施是指學生根據自己的設計方案付之于實施。此過程是激發學生潛能的過程，通過老師的指導、同學間的討論、學生自己查閱資料反復實踐的過程，將充分體現學生能否將已學理論知識付諸實踐，這個過程也將是學生對所學知識的再認識、再學習、再提高和開發創新意識培養的過程。（4）師生評價是指教師認真分析學生完成任務的情況，展示優秀與差的作品，讓學生分享完成任務的方法、思路，并提出合理的建議。（5）修改完善是指在教師的評判及師生分享交流后，對于問題較為突出的實驗組或個人，應對出現的問題進行修改與完善。（6）評教反思是指教師應在實驗后為本次教學做客觀全面的評價，總結存在的不足。

下面以讓學生完成制作題為《美麗校園——曲靖師范學院介紹》課件的任務為具體案例說明。

PowerPoint是學生非常熟悉軟件，如果從基礎操作、插入視頻等方面進行逐一講授，學生會感到乏味無趣，于是創設情境，設計用PowerPoint2010制作題為《美麗校園——曲靖師院介紹》的課件，設計該任務的目的為1）合理利用PowerPoint2010制作多媒體幻燈片；2）通過運用所掌握的制作幻燈片的一般過程和技巧，展示所需要表達的主題。3）探討并體會制作優秀課件所需要注意的事項。為完成此任務，為學生提供的制作幻燈片的相關素材為曲靖師院的校園圖片、校歌歌詞、校標、校歌（mp3）、學校發展回顧的視頻（mp4）。盡管大部分學生已經掌握 PowerPoint 2010的基本使用方法，如在ppt中插入圖片、音頻、視頻，設計模板等技能，但如何對視頻資料適當處理后嵌入ppt中、如何根據主題制作多媒體課件，學生在此方面的能力相差很大。為此，在第一次授課時，要求學生在沒有網絡的環境下，在規定的時間里，根據教師所提供的素材制作題為《美麗校園——曲靖師范學院介紹》多媒體課件。待學生把所制作的課件上交后，教師展示優秀的課件與差的課件，讓學生體會同樣的素材同樣的時間，所制作的課件為何存在那么大的差距。并讓制作者自己說明思路、制作方法，教師再點撥分析講解后，讓學生主動思考并達成共識制作優秀課件必須具備的條件精髓。通過以任務驅動教學法完成用教學，不僅促進學生學習ppt課件制作的基本方法，而且理解制作課件的基本要求。

三、任務驅動法運用中需要注意的問題

1.驅動任務明確清晰，逐漸向綜合性遞進

任務驅動教學法不能在學習之初就設計難而綜合性很強的任務，而是在設計任務前，教師必須以課程目標為指導，對教學內容進行細致的分析，并在此基礎上，確定一個單元或一小節要求學生掌握的知識點和技能[2]。在學習之處，設計不超過兩課時的任務，且便于學生操作，不至于讓學生望而生畏以驅動課程的順利實施。在學生掌握了一定技能量的基礎上，逐漸加大綜合性的任務，從而激發學生的創造性及學習主動性。

2.體現教師的“主導作用”

“以學生為主體”是任務驅動教學法的教學思想，在整個過程中，教師要充分發揮“主導作用”。教師要自始至終參與其中，宏觀把握學生學習動向，及時解決學生的困惑，鼓勵學生大膽思考，積極主動查閱資料，引導學生主動尋找方法、完成任務。教師還要采取相應的檢查和監督措施，發現有消極行為，及時糾正與引導，充分讓每一位學生融入到任務工作中，最大限度地發揮任務驅動教學法的作用，以取得切實有效的教學效果。

（作者單位：曲靖師范學院城市學院）

參考文獻：

[1]郭紹青.任務驅動式教學法的內涵[J].中國電化教育，2006，（7）：57.

[2]史金聯.高校實踐教學管理的問題及對策研究.教育與職業，教育與職業，2010（8）：152.