“以學生為中心”的英國職業教育理念對高職行業英語改革的思考

滕永青

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0147-02

一、引言

巴斯城市學院培訓項目。在這三周的影子培訓（shadow element）中，筆者通過學習討論、觀察現場、課堂觀摩等，對英語的職業教育體系有了直接而又深刻的理解，對英國巴斯城市學院的辦學理念、辦學機制、和運行機制、教育教學管理、人才培養模式、質量管理體系等有了較為深入的思考。

與我國職業教育相比，英國的職業教育不只是簡單的技能教育、專業教育和學歷教育，它注重的是在以就業為目標、以市場企業需求為導向、培養滿足企業需求的人才的前提下，強調學生的獨立發展，注重人的素質能力的全面發展和個性的自我實現，開發人的活力和創新能力。因此，英國職業教育折射出的是“以人為本”的思想，體現在教育教學中則是“以學生為中心”，充分考慮學生的需求，理解學生的情感，相信學生的潛能，發揮學生的主觀能動性，讓學生真正成為整個教學工作的中心。

2010年試行的《高等職業教育英語課程要求》指出，“行業英語是高職英語課程不可或缺的組成部分，其內容設置應與產業和學生未來職業需求對接?！备呗氂⒄Z課程要積極“構建適合學生個性化學習和自主學習的新的模式”，“使學生掌握有效地學習方法和策略，培養學生的學習興趣和自主學習能力”。

而目前很多院校行業英語的教學在課程設置，教學設計，改革思路等方面與行業英語課程要求不符，因此，結合各專業特點，對行業英語進行改革，就成了一個迫在眉睫的問題。

二、英國“以學生為中心”的教學理念的特點

（一）鼓勵學生積極主動參與課堂活動，培養學生的創新思維能力

英國的職業教育非常重視學習者的主動參與，教師在備課過程中都會考慮如何最大限度地調動學生的積極性，讓學生主動參與到課堂活動中來，自由地表現和發展。在英國巴斯學院學習期間，本人曾跟隨該院英語學習中心的主任進行為期三周的影子培訓。在培訓中，印象最為深刻的就是始終考慮到學生的課堂參與。當時跟隨主任一起備課時，其中有一個單元的課文是介紹西班牙首都的，主任看完課文后就說要重新找材料給學生做練習，因為班級里三分之二的學生是西班牙人，他們更感興趣的可能是其他國家的介紹，所以她又重新找了一篇介紹紐約的小文章。從這件小事，足以看出在英國，教師作為課堂的設計者、組織者和引導者，始終把學生的需求與參與放在首位。

（二）以崗位需求為導向，因材施教，授課內容靈活動態

英國職業教育的課程模式多采用BTEC（BTEC 全稱為“The Business and TechnologyEducation Council”，即英國商業與技術教育委員會，成立于1986 年，由英國技術教育委員會與商業教育委員會合并而成，是英國權威的資格開發和頒證機構）課程模式，其課程內容是動態組織的，以職業崗位需求為依據，采取項目教學的方式，一般會涵蓋傳統學科4 至5門課程的內容，具有很強的針對性和實用性。同時，BTEC 課程的一個顯著特點是教材是不固定的，教師只需要按照教學大綱所提示的參考書目、學生的實際學習現狀備課并且組織指導學生完成相應課業。BTEC 的課程內容打破了學科的藩籬，根據實際工作需要進行組合，體現了“以學生為中心的能力本位”的思想。

（三）注重學生個性與學習特點的分析

英國的職業教育注重在教學中要首先明確學生能力目標（“SMART”，即Specifi c； Measurable； Achievable； Relevant； Time-based），其次分析學生的學習個性（VAK：聽覺型、視覺型、動手操作型學生），教師據此因材施教，制定適應不同學生需求的個性化教學策略，幫助學生實現相應的學習目標。因此，“以學生為中心”也就是注重分析學生類型并尊重每位同學的學習習慣。

（四）將學生自主學習意識和思辨能力的培養放在首位

英國的職業教育非常注重培養學生的自我管理、自我調整、自我激勵及自主評估的能力，在授課過程中通過constructive feedback 的形式，培養學生的自我評定能力以及批判性思維，養成良好的自主終生學習的習慣。

三、“以學生為中心”的教學理念對高職行業英語教師的借鑒與反思

（一）教師在在課前備課，課堂組織方面是否真正做到了因材施教

很多老師一直將備課需要“備學生”掛在嘴邊，但真正落實到實處的卻少之又少。由于建筑建工系的學生英語基礎普遍薄弱，班級內兩級分化又較嚴重，很多老師在上了兩三次課后感到受挫折而慢慢在心理上自我放松了，認為反正大部分學生都聽不懂，隨便講講吧，這種做法就違背了“以學生為中心”的教學理念，沒有做到因材施教。

借鑒英語的職業教育理念，教師在授課前要認真分析學生的學習特點，對課本靈活運用就，而不是照本宣科，根據學生的學習水平，有的放矢的添減教學內容，對于個別基礎非常薄弱的同學可以通過課外輔導的方式讓他們重拾信心，對于基礎相對較好的同學可鼓勵參加學校的創優班，為自己增加難度。課堂上多組織一些小組討論的活動，將基礎薄弱的同學分到各個小組中，多鼓勵，這樣就能在一定程度上調動他們的積極性，讓他們最大程度上融入到課堂教學中來。

（二）在課堂教學中，是否積極引導學生學會自主學習

中國學生普遍存在的一個問題就是過于被動，不太容易積極主動的表達自己的思想，對于英語作為公共課的高職學生來說，他們多數在課堂中都是被動接受，因此很多老師在授課過程中實際上采用的是“填鴨式”教學方法，很少會去引導學生自主學習。當然，造成這種現象，以部分是中國高職客觀“學情”所致，而另外一方面非常重要的原因是教師的引導還不夠。在授課過程中，多舉一些正能量的例子，從人文素養方面讓學習認識到學習英語絕不是只為了考試，更重要的是要學生意識到學習英語是為了讓自己的生活品質更提升一些，讓自己的人文素養更上一層。

（三）是否在教學中培養學生的創新能力和思辨能力

很多老師多年養成的一個教學習慣就是在學生回答完問題后，習慣性地說“Good.Wonderful”等詞，對學生表示鼓勵。當然，鼓勵學生是沒有錯的，但在鼓勵的同時也要指出學生的不足，多給他們一些”constructive feedback”，多組織一些與專業相關的小組競賽辯論活動，培養學生的創新精神與思辨能力。例如可以讓學生對其某一設計理念進行闡述，班級同學則可針對此設計從專業的角度提出問題，這樣既鍛煉了英語，又讓學生在創新能力和思辨能力方面得到了提升。

四、行業英語教學改革策略探討

（一）從課程的定位與作用和課程目標兩方面對課程設置進行分析

行業英語課程通常安排在大二的第一學期，通過該課程的學習，希望能夠激發學生的學習興趣與動力，體現教學內容和專業的相關性，提高學生就業競爭力。

本課程的先修課程是《基礎英語1》，《基礎英語2》。通過行業英語的學習，培養學生實用的行業口語、翻譯和應用文寫作技巧，提升學生的就業競爭力，并為學生的終身學習奠定基礎。

課程目標主要包含三方面：知識目標，能力目標和素質目標。

知識目標：通過能過該課程的學習，學生掌握3500個左右英語詞匯；能夠理解建筑工程相關的英語材料；掌握建工行業相關崗位等；掌握相關的英語實用寫作；了解國內外建工文化。

能力目標：聽懂建工行業的相關崗位職業用語；能使用英語與客戶進行一般性交談；閱讀、翻譯各類英語工程承包合同書和行業指導書等業務善后能力。

素質目標：培養學生的團隊協作、自主學習、開拓創新等素質，并將德育教育貫穿到教育教學全過程。

（二）從多元化的考核方面探討對考核方式的改革

考核分成形成性考核與終結性考核。形成性考核更注重學生的日常表現，在期末總成績中占到60%，學生的課堂參與，作業提交，出勤等都納入形成性考核中來。學生的作業形式也可靈活多樣，除了書面作業，更要布置一些口頭作業，鍛煉學生的開口能力?？梢猿浞掷脤W校的自主學習平臺或日常用的微信群，讓學生將口語作業通過語音的形式上傳到自主學習平臺上。這種提交作業的方法可以在一定程度上達到鍛煉口語的目的，因為無論是平臺還是微信群，都是公開的，大部分學生都會在上傳之前反復練習，直到流暢為止。對于對英語不太感興趣的同學來說，這種反復誦讀也不失為一種提升口語的方法之一。

（三）充分利用學校的專業實訓場所和多功能語言實訓室，在教學場所方面進行改革

對于專業英語來說，上課場所可以更加靈活。建筑設計和建筑工程設計專業作為上海市特色專業，都有非常好的專業實踐園。學生在實踐園中上行業英語課，與專業聯系會更加密切，并且可以以實踐園作為背景，嘗試不同的教學方法。例如案例分析法讓學生敞開思想，各抒己見，積極參與到課堂上來，培養學生的思維能力；情境教學法，將知識內容融入到生動的場景中，引起學生的情感體驗，激發學生的表達欲望，促進實際操作能力的提高；角色扮演法，掌握有效的學習方法，可以增強分析問題能力，培養思維能力，提高學生的專業素養等。

（作者單位：上海濟光職業技術學院）

本論文為上海市民辦教育協會研究項目的階段性成果之一，項目編號：SIM15

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