談中學物理教學情境的創設

吳明瓊

摘 要： 教師在課堂教學中精心創設教學情境，激發情感，巧妙激疑，提高學生學習的積極性和主動性，讓學生變“要我學”為“我要學”，讓學生獲得知識與技能、體驗過程與方法、發展情感態度與價值觀。

關鍵詞： 中學物理 創設情境 教學策略

情境教學是指教師在教學過程中，有目的地創設一定的教學場景，從而引起學生相應的情感體驗，使學生的學習狀態調整到最佳，并盡快幫助學生理解教材的知識內容。物理情景教學在新課改中顯得尤為重要，現如今的物理課堂要實行高效課堂教學，就是要在有效的時間內讓學生充分理解知識內容，這就不得不借助情境教學實現。許多物理知識煩躁乏味，創設一定的物理情境讓學生親身體驗探求新知，既能充分調動學生學習物理的積極性，又能培養學生濃厚的物理學習興趣，提高自主學習能力，變“要我學”為“我要學”。

一、創設求知情境，激發學習興趣

良好的教學情境能夠激發學生的學習興趣，激起學生智慧的火花和對生活的熱愛和追求，充分調動學生學習的主動性和積極性，讓學生在最佳的環境和氛圍中學習物理，進而達到理解與認識的升華。學生一旦對學習感興趣，就能把學習當成一件既輕松又愉快的事情，才能樂學、勤學、好學。

例如給學生做一些有趣的實驗，提出問題讓學生思考。如用三棱鏡做光的色散實驗，提出為什么太陽光通過三棱鏡后，會出現七種顏色的光？讓學生看到現象的同時留下思考的問題；再有，用滾擺做能量的轉化的實驗，滾擺下降又能上升，為什么呢？還可以向學生提出一些意想不到的問題，如你能用手抓住空中飛行的子彈嗎？學生肯定說不能，可是在二次世界大戰中一位飛行員就能像抓昆蟲一樣抓住一顆飛行的子彈，這是為什呢？通過設疑恰當地提出問題，激發興趣、引發思維，讓學生在無盡的問題中產生求知欲，最后告訴學生這些問題都將在物理課中得到解答，把學生真正帶入學習物理這門課的熱情中。

二、創設探究情境，激發探索熱情

新課程與舊課程最突出的區別，就是新課程更突出科學探究的理念，使學生在獲得知識的同時還要經歷知識形成的探究過程。在新課程的實施過程中，我們在教學中常體會到：凡是有“探究”的內容學生學習興致特別濃，凡是有“探究”的課堂學生的注意力都特別集中。

講牛頓第三定律時，筆者先讓學生鼓掌。熱烈的掌聲后設問：“鼓掌時左右兩手有何感覺？”有意識地讓學生在學習活動中體驗感受，此時學生情緒再次活躍起來，有學生說感覺到左右兩手有點痛。教師適時地再進一步追問：左右兩手有點痛意味著什么？學生紛紛發言后，由一位學生做出總結：力的作用是相互的，甲對乙有作用力，同時乙對甲也一定有作用力。又追問既然力的作用是相互的，那為何某同學被打，還要還手呢？因為身體不同部位承受力是不一樣的。讓學生在過程中獲取經驗，學到知識。在教學中，學生是學習活動的主體，物理學習要學生自己體味，激發他們的熱情，培養學生學習和解決物理問題的能力。

三、創設問題情境，培養創新思維

著名教育家陶行知先生曾說：“發明千千萬，起點是一問?！彼季S從問題開始，問題又從情境中產生。良好的教學情境能激發學生的求知欲望，促使他們積極、主動地參與課堂教學，而且對培養學生的思維能力，特別是創新性思維具有重要的作用。所謂問題情境創設，就是從學生熟悉的或感興趣的自然現象、社會現象和日常生活中揭示一些有科學研究價值的問題，讓學生分析解決，以引起學生的認知需要，使他們產生強烈的求知欲。

比如學習比熱后可引入情境：在同樣的情況下，煮沸一鍋牛奶要比煮沸同樣多的水快，這是為什么呢？請運用所學的物理知識，針對其中的原因，提出一個猜想，并簡述驗證這個猜想的辦法。引入《改變壓強的方法》時，老師可請一位學生將縫衣針用力穿過一塊較硬的布，學生感到很困難，手也感到疼，此時老師拿出一支頂針提供給學生，讓學生在頂針幫助下它，將縫衣針穿過硬布，有了頂針的幫助，學生感到容易多了，手也不感到疼了，同時產生為什么兩次手的感覺會明顯不同的問題，利用此情景很自然地引出課題。物理與生活聯系緊密，生活中處處涉及物理，從物理在實際生活中的應用入手創設情境，既可以讓學生體會到學習物理的重要性，又有助于學生利用所學的物理知識解決實際問題。

四、再現物理情境，由抽象變感觀

運用現代手段，模擬物理現象，創設過程情境。在信息時代的今天，由于多媒體技術和科學技術的飛速發展，多媒體教學已成為教學領域的熱點，多媒體網絡教學以其先進的技術、強大的功能代表現代教育教學技術的發展方向，在教學中將得到迅速開發和利用。在課堂上采用電教媒體，借用幻燈、錄像、電視及電腦多媒體等手段，用生動、形象、具體的方法引起學生感觀上的視覺效果。這些現代手段對模擬物理現象，增強課堂教學效果有明顯的作用。利用多媒體計算機能夠實現問題從抽象到具體的轉變。應用多媒體計算機動畫模擬點的絕對運動、相對運動及相對動參考系的運動，使這些難以分清的復雜運動形式非常形象地呈現在學生面前。利用多媒體計算機的動態模擬功能，由表及里，揭示物理現象的本質。在物理教學中，有很多物理現象出現的時間極短，當學生還沒來得及看清時，該過程就已經結束。學生理解不了其中的本質，給教學帶來困難。得用多媒體控制運動過程，還可以定格，或設置水平初速度，使學生認識其過程，了解運動規律，教學難點容易突破，取得較好的教學效果。

根據教學內容選取或自制視頻，把抽象的教學內容形象化、具體化，學生能從畫中情景，迅速感知和理解所學知識，達到“一圖勝千言的效果”。如教學《電流和電路》時，為了讓學生更真切、直觀地理解和掌握電流，可制作電流在電路中流動的動畫視頻課件，上課時利用電子白板展示視頻，讓學生通過畫面理解電流，從感觀上了解電流的形成過程。通過畫面，學生對抽象的事物有感觀認識，更深刻地理解概念、感悟概念。

總之，有效教學情境創設的策略是多種多樣的，但是無論教學情境怎樣設計，都要從教學需要出發，圍繞教學內容的重點和難點進行，一定要選擇合適、有效的情境方式，絕不能牽強附會、華而不實。物理教師將在新課程改革實踐中實現和課程、和學生共同成長的目標。

參考文獻：

[1]沈蘭.中學物理教學情境創設的研究.華東師范大學，2007.

[2]馬國杰.初中物理教學情境創設探究.甘肅教育，2015（13）.