淺談英專學生二外日語學習動機類型

萬楊

摘 要：本文主要以長江大學工程技術學院英語專業學生為研究對象，采用問卷調查的方式，來分析其日語二外學習動機的類型。首先探討了研究目的和關于二語習得的先行研究理論基礎，其次，在此基礎上，以長江大學工程技術學院英語專業學生對研究對象，對其進行二外學習動機類型和動機強度研究。再次，通過對調查結果進行了分析，最后得出課堂教學、社會文化、出國發展、就業競爭、內在興趣、自我提高和信息媒介這七種動機類型。其結果表明從動機類型和動機強度看，教學氛圍和發展機會對動機強度影響較大的結論。

關鍵詞：第二外語；日語學習；學習動機；動機類型

一、研究目的

近年來，國內各高校為加強自身的競爭力和為社會培養輸出復合型人才，除了開設大學英語課程和英語專業課程以外，還增開了第二外語課程。其中，比較常見的二外課程有日語、法語和德語等。

隨著中日關系的推進、文化交流的加強、旅游經濟的發展以及天然的地理優勢，越來越多的高校學生開始學習日語，因而對于日語教學的需求增大，日語作為高校開設的第二外語課程也因此越來越受到重視。然而在眾多日語學習者中，不管是將日語作為二外還是興趣學習，都會出現對日語學習難以堅持下去，日語水平也因此長期停留在初級階段等一些問題。究其原因，往往是因為日語學習者的學習方法不對和所需要的指導不同。因此，如何讓日語學習者有持久的學習欲望和動機成為日語作為第二外語教學急需解決的重要問題。

本文以英語專業并選修日語作為二外學習的學生為對象，通過對日語二外學習動機類型，動機強度進行問卷統計調查研究，找出二外學習者共有的動機類型，同時提出改善教材、教學方法、語言環境等，從而激發學生的興趣，使教學效果最大化。期望研究對今后高校二外日語課程設置、教學大綱的修訂以及教學方法的改進提供有益的參考。

二、先行研究

外語學習動機研究是外語學習心理研究的重要組成部分。對外語學習者動機的研究始于上世紀50年代，隨后歷經了半個世紀的不斷發展。在近十年來的研究中，研究重點開始從學習者個人生理和心理因素逐漸向社會文化因素轉移。

著名語言學家韓禮德曾指出，了解學生的學習動機，讓其有語言學習的積極因素，對其語言學習有很大幫助。比起單從學生的語言學習目的指導來講，對學生語言學習動機的指導會取得更好的教學效果。此外，三浦省吾也曾指出，具有顯著學習動機的學生，相對而言，其從事學習活動的時間更長，學習注意力更集中。

王婉瑩在日語學習動機研究中，曾以清華大學的45名日語專業學生為研究對象進行了動機調查，其在調查中發現日語學習動機可分為八個種類，按照學習動機強度依次為：對異文化異語言憧憬型、強迫型、憧憬日本文化型、成就型、日語語言志向型、工具型動機、融入型和外發型。此后，她又調查其他學校日語二外學生的學習動機，調查發現學生的信息考試型、自身提高型、文化型動機強度較高。

三、調查研究

本次問卷調查于2016年3月進行，以長江大學工程技術學院英語專業并以日語做二外學習的大三和大四的115名學生作為調查對象，共發放115份調查問卷，其中回收有效問卷102份，回收率為89%。此次問卷調查，參照王婉瑩量表，并結合學校的實際教學情況做了相應的修改，試卷圍繞課堂教學、社會文化、出國發展、就業競爭、內在興趣、自我提高和信息媒介這7個方面擬題，共由三部分組成。其中，第一部分關于學習動機類型，共20題；第二部分關于學習動機強度，共10題；第三部分則為開放性問題。

本文對調查問卷數據如表1所示。

四、結論

本文以長江大學工程技術學院英語專業學生為研究對象，對學習動機類型進行了定量研究。研究結果顯示，動機類型大致可以分為課堂教學氛圍、社會文化、出國發展、就業競爭、內在興趣、自我提高、信息媒介這7種類型。從分析來看，日語學習的動機越大，學習動機強度就會越大，學習對日語學習投入的精力和時間也就越多，即日語學習動機類型與學習動機強度呈正相關。從這些學習動機類型分析中還可以得出學生更看重課堂教學和出國發展，因此，日語課程設置，教師的教學方式、風格以及教材的選用都會對學生的學習動機產生影響。

此外，根據問卷調查中第三部分開放性問題的研究發現學生對日語的課程設置和教學環境有更多的期待，比如希望能專門設置聽力課程和會話課程等多種類型的日語課程，從而增強學生的日語交流能力。在今后的日語二外教學中，學校和日語教師應該認識到學生的日語學習動機特點，提高教學能力，改進教學情景，有效地激發學生的學習興趣，從而優化教學效果，培養出更多符合社會需求的復合型人才。

參考文獻：

[1] 三浦省吾，[編].英語の學習意欲[M].大修館書店，1983.

[2]青柳 肇.動機づけ[M].東洋.繁多進.田島信元（編）『発達心理學ハンドブック』，福村出版，1992.

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[4] 王婉瑩. 大學非專業學生日語學習動機類型與動機強度的定量研究[J]. 日語學習與研究，2005.