家園合作的意義及其途徑

摘 要：家園合作對促進幼兒健康發展的重要性越來越受到家長及教師的認可，但家園合作的現狀不容樂觀。因此，如何提高家長和教師對家園合作的認識，加強溝通理解，更新觀念，建立合作伙伴關系，從而推進家園合作，挖掘教育資源，共促幼兒全面發展，成為我們需要探索的重要議題。

關鍵詞：家園合作；意義；途徑

家園合作是指為促進幼兒的全面發展，教師和家長相互溝通合作，以此減少雙方因觀念差異、方法不同等方面原因造成的幼兒受教育不一致性而導致的教育效果減弱，甚至引起幼兒心理沖突現象的教育方式，增強教育的合力。家園合作的目標是促進幼兒的全面健康的發展，家園合作需要雙方都有積極主動的態度，所以一方面家長對幼兒園教師的工作秉持信任和支持的態度，同時對孩子肩負起自身應有的責任，另一方面教師對家長在觀察幼兒特點的基礎上，針對不同幼兒的表現有針對性地對家長提供教育方式方法的指導。

一、家園合作的意義

幼兒園和家庭的科學銜接具有重大的作用和深遠的影響，家長與幼兒園的密切合作有助于家長和教師敏銳的發現問題并及時的解決問題，發揮家園互動的作用，促進幼兒全面健康發展。

首先，家園合作有助于促進幼兒健康全面發展。家庭和幼兒園是幼兒生活與學習的主要場所，幼兒的發展會受到這兩種環境的影響。一方面，幼兒在家庭中獲得的經驗能在幼兒園的學習中更好的運用。幼兒家長的性格類型，教育觀念和方法，職業、文化水平、待人接物的習慣等情況的不同會培養出不同性格及能力的幼兒。另一方面，幼兒在幼兒園中獲得的經驗如果能夠在家庭中得到延續和發展，將會使教育的效果事半功倍。如果家長和幼兒園的教育理念存在分歧甚至雙方觀念截然不同，就勢必導致家長和教師對幼兒提出不同的要求，幼兒在不同的教育理念下往往不知道如何選擇，從而會影響幼兒的成長。

其次，家園合作有助于父母教育理念的科學化。父母和教師之間的合作，家長會覺得在教育孩子的事情上有了支持者，教師有著處理各種孩子的總體經驗，有一些專業性的見解，面對各種孩子的突發狀況，比父母有更好的應變解決能力，教師的教育信息與技巧，能為家長提供一些有關如何科學有效影響幼兒的幫助，而且為家庭成員之間統一教育理念提供了一個參考的標準。大部分家長受傳統教育理念的影響，往往在教育幼兒的過程中缺乏科學的育兒方法，在幼兒出現一些不良行為的時候要么不作為，要么不知如何作為，無法成為幼兒行為良性發展的引導者，所以不少家長依然會用語言暴力或者肢體暴力傷害幼兒，不僅無法扭轉幼兒不良行為，反而讓幼兒的身體和心理受到嚴重的傷害，為幼兒的成長埋下罪惡的種子。

最后，家園合作有助于教師自我能力和知識的不斷豐富。隨著現代科技的飛速發展，一些家長對于自己的孩子也有了更近一步的關注度。在家園合作的過程中與家長良好地溝通能更全面了解幼兒在家庭中的表現，對幼兒形成全面的認識，從而有有助于幼兒全面人格的形成。在家長與教師的溝通交流中，教師的修養顯得尤為重要，這直接的影響到家長對于幼兒園的評價與認識。這就有要求促進教師在課余時間加強自己的修養與認知水平，不斷的提升自己發展自己。要想能成為一名幼兒喜愛、家長信賴的教師，需要教師不斷地學習。教師不僅要掌握最新最科學的教育理念和方法，還要掌握與家長溝通的技巧，在幼兒教育的過程中獲得家長和幼兒的認可和支持。

二、家園合作現狀

家園合作的重要性日益得到幼兒家長和教師的認可，但是，家園合作的現狀卻不太盡如人意，主要存在以下幾個方面的問題：

首先，對于家園合作內涵理解存在偏差。目前幼兒園方面對家園合作中處于權威地位。具體表現為：一方面幼兒園扮演著指揮者的身份，缺乏對家長教育需求的考慮，在一定程度上改變了"共同促進幼兒身心發展的"原則。另一方面，家長未能積極主動的與幼兒園合作交流，未能及時與幼兒園溝通幼兒情況，對于幼兒園開展的各項活動，并沒有真正理解其真實目的，導致與幼兒園互動缺乏。幼兒園與家長在對"家園教育同步平等"的教育理念上還有待于進一步加強。

其次，家園合作實踐開展實效性不強。家園合作是家庭與幼兒園的相互配合，但有一些幼兒園還沒有正式的家園合作工作制度，家長對自己在家園合作中的責任并不明確，家園合作停留在表面，很少深入到幼兒園過程的各個環節。例如：幼兒園早上入園的晨檢大都在八點之前，但是有些家長到上午九點多才送幼兒入園，錯過幼兒的晨檢，錯過與教師溝通幼兒身體情況的時間；幼兒加餐情況，教師只看重幼兒吃不吃，甚至逼幼兒必須吃下去而忽略了如何讓幼兒主動接受自己不喜歡的食物，家長更是只關心幼兒有沒有吃飽，有沒有吃好，而不在意幼兒進餐的質量，很少與教師溝通幼兒在家進餐情況。家園合作停留在表面，這對于家園合作工作的深入開展是一個很大的障礙。同時家園合作活動的開展需要大量的人力物力財力的支持，但是就目前家園合作情況來看，每次活動的開展都較為簡易，活動場地有限狹小，活動中使用的輔助物品單一簡陋，直接導致幼兒園無法經常性的開展互動活動，制約了家園合作工作的開展，從而降低了與家長之間的聯系程度。社會對于家園合作還很陌生，支持度與認知程度還有待于進一步的加強，這就表明家園合作的宣傳力度不夠，還沒能深入到家長以及每個幼兒園里。

三、家園合作問題解決的途徑

（一）幼兒園與家長積極主動溝通

幼兒園與家長溝通可以采取兩種方式，一種是集體方式，其中包括家長會、家長開放日和家園聯系欄。家長會有全園的、年級的、班級的。開學初期幼兒園要開展課程改革，向家長傳達課改精神，宣傳教師新理念，指導家長積極配合，做好合作共育，共同促進幼兒發展。家長會也可以分年級開展，向家長介紹新學期該年齡段的教育教學工作。班級家長更具有針對性，便于家長與教師之間的溝通，共同針對孩子存在的問題進行探討。主要讓家長直接了解孩子所在班級的教育要求和孩子所在班級的生活學習情況，同時增進家長和教師之間以及家長相互的溝通交流。家長開放日是指幼兒園向家長開放，家長來園觀摩和參觀幼兒園的活動。通過這些活動，家長可以具體的了解幼兒園教育工作的內容，有助于家長深入了解幼兒園的教育理念、學習處理幼兒出現問題時應采取的科學有效的方法，也有利于家長改善家庭教育。同時大部分幼兒園都設有家園聯系園地。家園聯系欄可以讓家長了解如何引導幼兒閱讀，如何養成好的學習生活習慣等；班級家園聯系欄介紹班級教育的內容、需要達成的教育目標和一些有針對性的家教指導性文章等。

幼兒園與家長溝通的另外一個方式就是個別方式，包括了家庭訪問、個別談話和互聯網聯系。家庭訪問主要是教師為了了解幼兒在家中的生活學習情況，深入幼兒家庭，了解家庭及其周圍環境對幼兒身心發展的影響，從而有針對性地向家長提供解決問題的具體方法，共同促進幼兒身心健康發展。個別談話是進行家長工作最簡便的方法，教師可以利用家長到園接送孩子的時間與家長交流有關孩子的教育情況。這種個別談話時間較短，但是非常及時。另外教師可以充分互聯網聯系與家長交流。教師可以充分利用網絡這一優勢，及時把新的信息在晚上公布給家長，可以建立所在班級的QQ群，微信群等，及時把幼兒在園的情況以語言或圖片的形式傳達給家長，使家長在家長也能及時了解幼兒在園的一些表現。

（二）家長積極參與幼兒園教育

首先，家長應與幼兒一起參與班級活動。教師可以經常組織開展親子活動，親子活動是一種有助于增強教師與家長、家長與幼兒情感交流的集體活動形式。由幼兒主動邀請家長參與幼兒園的各種內容形式的親子活動有助于增進幼兒與家長的情感，讓幼兒在活動在感受父母的愛，在良好的親子感情中，家長給幼兒的要求才能得到良好的回應，有助于培養幼兒良好的個性；同時也有助于教師家長之間的相互理解，增強共育的默契。

其次，家長要支持與參與幼兒園環境創設。幼兒在與豐富的環境互動中獲得發展，教師經常引導幼兒參與環境創設，從中調動孩子學習的積極主動性和培養能力。教師要引導家長重視孩子的參與過程，一起與幼兒進行簡易的手工制作，玩具制作等，對孩子的學習發展起到莫大的促進作用。同時，家長可以為幼兒認識社會創設條件。家長來自社會的各行各業，他們的工作單位和工作環境是很好的教育環境資源，可以組織孩子參觀火車站、體育館、消防大隊、博物館等，教師可以利用這一資源帶領幼兒前往參觀學習，以擴大幼兒的認識范圍與視野，為豐富幼兒園的教育活動創設條件。

最后，家長要參與教師的教學。日常與家長專業、職業有關的教育內容都可以有計劃的與有關家長溝通聯系，可以稱為"家長教師"的家園合作活動。與家長一起討論、備課，請他們當"助教"，使家長能以兒童樂于接受的方式，發揮職業優勢開展教育活動。 "家長教師"往往比幼兒園講授的內容更具有知識性，趣味性，具體性。實踐證明，這種活動的開展受兒童歡迎，存在新鮮感，又能準備認識有關知識經驗。例如當認識"交通工具"后，家長在上幼兒園或者出行途中給孩子講解常識、標志，介紹重要路口的交通情況，并組織孩子參觀交通指揮中心停車場，認識汽車標志，讓家長和孩子一起玩"標志游戲"，孩子不僅學到知識而且樂在其中。既可以讓幼兒學會學以致用，而且滿足幼兒的好奇心。

家園合作是社會發展的需要，也是幼教事業發展的必然。只有幼兒園和家庭，教師和家長積極主動的組織和參與家園合作的工作，才能讓幼兒在幼兒園和家庭受到一致的教育，讓幼兒的身體和心理都能健康成長，為其以后的學習生活打下良好的基礎。

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作者簡介：

陳艷（1980年7月），女，漢族，湖北荊門人，荊楚理工學院思政課部教師，講師，碩士。主要研究方向：德育原理。