通過初中英語文學閱讀活動發展學生的創新思維能力

福建省建甌四中 朱素英

通過初中英語文學閱讀活動發展學生的創新思維能力

福建省建甌四中 朱素英

新課程標準明確提出，基礎階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。此次英語課程改革的重點強調，課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。筆者作為一線實驗教師，按照項目要求進行課堂教學實踐研究。本著“體驗”的核心理念，筆者在初二起始階段開展文學體驗閱讀活動，對初中英語文學體驗閱讀活動課“三維體驗”模式的可行性操作進行研究，注重以文學閱讀的語言、文化和思維等三維體驗發展學生的創新思維能力。

三維體驗 文學閱讀 體驗 發展 創新思維

一、引言

2011年，福建師范大學外語學院黃遠振教授和蘭春壽教授創立的國家社科基金項目暨教育部人文社科項目《英語文學體驗閱讀與語言創新思維研究》獲得立項，開創福建乃至全國在初中二提級階段開展英語文學閱讀的先河。

2014年，筆者所在學校的英語組申請《初中英語文學閱讀活動課“三維體驗”模式研究》的教研課題立項，并被建甌市教師進修學校定為市級重點教研課題。筆者作為一線實驗教師，按照項目要求進行了課堂教學實踐研究，參與探討、研究和教學體驗實踐活動。

二、開展初中英語文學閱讀活動課“三維體驗”模式探究的理念

新課程標準明確提出，基礎階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成是建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。

初中英語文學閱讀活動課是基于“愉快閱讀活動，分享體驗，共同發展”理念開展的，從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，其能發展學生的綜合語言運用能力，是使學生提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

作為英語教師，2014年筆者開始探究如何開展初中英語文學閱讀活動課，進行“三維體驗”模式教學，以此激發學生學習英語的興趣，讓學生更好地借助英美文學閱讀材料深入了解英語文化背景知識，擴大學生的詞匯量，提高學生的英語閱讀能力，提高學生的自主學習能力。

實驗中，學校在學生初二起始階段開展純文學閱讀是一個挑戰，很難進行。如果教師將文學閱讀定性在“體驗”層面，就是另一番天地了。

本著“體驗”的核心理念，筆者在初二起始階段開展文學體驗閱讀活動，對初中英語文學體驗閱讀活動課“三維體驗”模式的可行性操作進行研究，注重以文學閱讀的語言、文化和思維等三維體驗發展學生的創新思維能力。

三、初中英語文學閱讀活動課“三維體驗”模式探究

1.初中英語文學閱讀活動課“三維體驗”的特點

閱讀文學作品的過程是發現和建構作品意義的過程。閱讀教學中，教師應注重學生的獨特感受、體驗和理解，應引導學生設身處地感受、體驗，重視對作品中人物形象和情感的整體感知，注重作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極并富有創意地建構文本主義，倡導文學作品閱讀體驗式教學。

“三維體驗”指語言體驗、文化體驗和思維體驗。語言體驗指在師生共讀文學作品的過程中，通過語音、語調、語速和音量的控制，學生感到自己正處在文學語言環境中，獲得對語言的深刻體驗。文化體驗是讓學生感受到文學作品折射出的人文、歷史、生活習俗、宗教、信仰等文化特質。思維體驗指學生對文學作品的理解、品評和思考。

2.初中英語文學閱讀活動課教材的選取

筆者在探究過程中，注重對閱讀材料的選材。例如，初二上期，考慮到學生的詞匯量較少、年齡較小、對動物及童話故事較感興趣等特點，教師對文學故事的選材可以由易到難、由簡到繁，選擇《英語童話故事》《英語小故事》或《書蟲》作為入門級別的輔助教材。

隨著學生年齡的增長和學習能力的提高，教師可以選擇《格林童話選》《安徒生童話選》《伊索寓言》《瘋狂英語》的精彩篇目作為輔助教材，對學生進行初中英語文學閱讀活動課“三維體驗”模式的閱讀訓練。

3.課例呈現與評析

筆者選用網絡教材《英語童話故事》為初中英語文學閱讀活動課教材，其音像及文字資料在網絡上容易獲取，而且故事精彩、題材廣泛、語言地道。它不但可以激發學生學習英語的興趣，開闊學生的視野，而且可以培養初中生的英語思維能力。

同時，這些故事蘊含豐富的人文內涵，可以啟迪人生，凈化心靈，對正處在人生觀、世界觀和價值觀形成關鍵時期的初中學生來說，是不可缺少的精神食糧，對學生的終身發展具有重要意義。

初中英語文學閱讀活動課“三維體驗”模式由“感知文化、朗讀之段、思維導圖、討論分享和評價反饋”五個環節構成。本文以The Greedy Dog為教學案例，探討教師如何在多維深度分析閱讀文本的基礎上，有效設計閱讀活動，最終實現提升學生思維能力的目的。

（1）讀前

①引入競爭機制，激發學生學習英語的興趣。

②感知文化，學生了解中西方文化差異，培養學生的跨文化意識。

③設計思維導圖，引導學生學會歸類學習。

教師先用小組競賽的方式，限時兩分鐘，讓學生寫出中文和英語里所學有關狗的詞組。學生寫幾個詞組，加幾個獎勵點。然后，教師利用投影儀展示學生的作品，引導學生利用思維導圖進行歸納小結。最后，教師進行補充。（見下表）

狗的含義 與“狗”相關詞組 討論（褒義還是貶義）漢語里的“狗”瘋狗、狗急跳墻、狗嘴吐不出象牙Love me，love my dog ；a lucky dog，a top dog ，dog eat dog英語里的“dog”

（2）讀中

①朗讀之段，學生欣賞文章的文化內涵。

連云港市灌南縣原政法委書記汪建新，為徐某某在灌南農業園區投建杏鮑菇生產企業征地拆遷等方面提供幫助，徐為此送上5萬元現金。次日汪即安排工作人員退還。汪建新先后在多個單位任職，每每離任之際，都要上交別人對其的行賄款項——他交到三口鎮財政所18萬元，新安鎮財政所15萬元，上交灌南縣紀委57萬元?？磥?，汪建新是個不可多得的“廉潔”官員。然而，案發后江蘇省高級人民法院終審以貪污罪、受賄罪、濫用職權罪判處汪有期徒刑十五年。

②感知文化，學生了解狗在這篇文章中的含義。

③誦讀階段，創設體驗情境，學生體驗、感知語言文本之美。

④營造課堂氛圍，激活文字的有效輸出。

⑤通過猜詞發展學生的思維能力。

⑥評價反饋，促進學生語言表達能力的發展。

首先，教師布置學生朗讀時讓學生品讀文章的大意。然后，學生細讀此文，感知文化，猜測The Greedy Dog 中greedy 的含義，了解狗在這篇文章中的含義，告訴大家道理。之后，學生想一想在不同的場景，應用什么語調能使文章讀起來更生動、更富有生命力。

學生誦讀時注意語音、語調、語速和音量的控制，體驗文學作品語言中的情感和思想，了解狗在這篇文章中的含義，體驗、感知語言文本之美。學生可以賞析文章的精彩句型和表達法，感受文字的魅力，透過作品賞析，感悟作者的人生觀和作品背后的內涵。

最后，由其他小組成員進行及時評價，引入競爭機制，以此激發學生學習英語的興趣，提高學生的口頭表達能力和英語思維能力，促進學生英語閱讀能力和自主學習能力的發展。

（3）讀后

①討論、分享，促進學生創新思維能力的發展。

②思維導圖，幫助學生學會學習。

③延伸課外，啟發學生的構思，提高學生的書面表達能力。

④持之以恒，提高學生的綜合語言運用能力。

學生誦讀完此文后，教師可以讓學生大膽提出對人物的看法，或者大膽設想自己是文章的主人公。教師可以用“思維導圖”的方式，以時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果為線索，體現文章脈絡結構。

學生了解文章脈絡后，教師引導其回到原先大家討論的思維導圖，復習英文里狗的用法差異。教師在這個環節可以用英文補充漢語關于狗的表達法。每個小組閱讀之后，探討一個收獲的主題。這個環節既鍛煉學生的語言表達和組織能力，又促進他們創新思維能力的發展。

主題可以通過一些詞的用法或句型進行歸類，教師可以讓學生分享他們對此文的看法。學生用表格的方式寫出小組成員的不同感悟，教師通過投影儀將各組的學習成果展示給其他組學生，用搶答的方式讓個別學生將學習成果通過短文方式表述。這樣既復述了學生的觀點，加強了學生的記憶，也發展了學生的語言表達和創新思維能力。

課后，教師布置學生將此文以英語小報的方式發表，引導學生培養合作能力和書面表達能力。例如，學生讀完The Greedy Dog后，歸納了小組不同同學的觀點。

Group 1

課后，教師布置學生將此文以英語手抄報的方式進行作品分享。這樣學生培養了合作能力和創新思維能力，提高了書面表達能力，發展了自主學習的能力。學生若能持之以恒，能培養自身的創新思維能力和跨文化交際能力，有效地提高學生的綜合語言運用能力。

四、初中英語文學閱讀活動課“三維體驗”模式探究的意義

初中英語文學閱讀活動課“三維體驗”模式很好地轉變了學生的學習方式，變學生的“要我學”為“我要學”。筆者選用網絡教材《英語童話故事》為初中英語文學閱讀活動課教材，以此激發學生的英語學習興趣，培養初中生的英語思維能力。對學生的終身發展具有重要意義。

實踐證明，文學閱讀體驗教學發揮了文學閱讀體驗教學的功能。2015年5月，筆者所在學校英語組開展了英語文學小故事演講比賽活動，筆者所在班級的一位學生榮獲校級一等獎。

初中英語文學閱讀活動課“三維模式”的開展有助于激發學生學習英語的興趣，促進學生利用課余時間擴大閱讀量、增加詞匯量。學生通過閱讀、體驗、感知和成功分享學習成果，提高自身的閱讀理解能力，改善口語表達能力，培養創新思維的能力，使其不斷走向更廣袤的閱讀天地。

ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0119