地理課堂中“有效問題”的設計

浙江省寧波市鄞州區鄞江中學 王維芳

地理課堂中“有效問題”的設計

浙江省寧波市鄞州區鄞江中學 王維芳

地理課堂教學可以很好地向學生展示地球的奧妙，湘教版地理教材注重對“有效問題”的設計。例如，實際案例展示《熱力環流》的“有效問題”設計中，教師主要利用問答的方式向學生介紹地球上熱力環流所引起的一些影響和它形成的主要過程，通過一些常見的例子向學生介紹熱力環流的形成過程以及其應用。在“有效問題”的設計中，教師要加強對學生的引導，讓學生通過自主學習進一步了解地理知識，使學生能夠學以致用。

地理課堂 “有效課堂”

一、“有效問題”設計要求

“有效問題”設計的要求：通過“有效問題”的設計，學生們有能力借助圖表簡單說明大氣受熱的過程。熱力環流是大氣運動的一個較為簡單的模式，在高中地理教學中有著不可忽視的作用。熱力環流是一節基礎性課程，為學生之后要學的“風”“全球性大氣環流”“常見的天氣系統”提供了相應的基礎性知識，是基礎課堂的儲備。同時，熱力環流的形成過程和形成原理是一個非常難的問題，是讓許多學生頭疼的難點。學生學習熱力環流之后會對它的形成過程和形成原理產生模糊不清的認識，概念容易被混淆。教師要在課堂上合理安排時間，科學引導學生理解熱力環流。

二、“有效問題”的設計目標

1.知識儲備與技能熟練

（1）通過“有效問題”的設計，學生熟練掌握熱力環流的定義，熟練閱讀熱力環流的形成示意圖，學生能理解熱力環流的形成過程以及形成原理。

（2）通過“有效問題”，并且借助熱力環流的形成過程圖，學生更好地理解熱力環流，培養學生的繪圖能力和解讀圖的能力。

（3）學習熱力環流后，教師通過“有效問題”引導學生使用熱力環流原理解答發生在自然界中各個地域的局地環流問題。

（4）學生能在日常生活中利用學到的地理知識學以致用，能在學習中了解到地理學習樂趣，從而更加喜愛地理，以此促進學生成長。

2.“有效問題”的設計方法

由問題出發→借助多媒體動態圖的演示，學生獲得理性的思維認知→教師引導學生猜想，分析形成過程→教師借助圖，應用實際問題，解答學生的問題，使其理解。

通過這個過程，學生的理性認知和分析推理能力得到提升。

三、“有效問題”設計存在的重難點

重點問題：熱力環流的形成過程及應用。

難點問題：熱力環流的形成過程及形成原理。

四、重難點的突破

對熱力環流進行研究時，學生一定要認清學習的重點和難點，并且對這兩點進行突破。這是學生學習熱力環流的關鍵之處。學生只有解決了重點和難點，才能更好地學習。熱力環流的形成過程和形成原理是主要的研究課題之一。教師要講清兩個問題。第一個問題：大氣的垂直運動是因為地表溫度與空氣溫度不均勻，導致氣流由低壓流向高壓的過程，從而影響天氣的變化。第二個問題：大氣存在水平運動，大氣的水平運動是由于大氣的垂直運動導致氣壓存在著明顯的差異，在同一水平面上產生氣壓的不均等對流，直接影響到熱量與水汽的輸送。（如下圖）

五、教學方法

1.自主學習

自主學習有助于學生自我開發學習興趣，培養獨立思考的習慣。

2.小組合作探究

通過合并為組的方式，學生面對面進行探究，互相協作，共同激發學習興趣。

3.實驗直觀演示的方法

教師借助一些道具做實驗，模仿熱力環流的形成過程和形成的原理，使學生更好地接受課程。

六、“有效問題”設計的過程

教學環境 教學活動 學生活動 設計意圖教師活動1.開創情景，引入教學提問：為何空調掛在墻上，而暖氣片放在地上提出疑問開始思考開始作答結合實際情況，激發學生學習興趣2.介紹大氣的運動環流過程借助多媒體展示問題：1.大氣運動需要的能量從哪里獲取2.大氣運動的根本原因3.大氣運動過程是怎么樣的學生預習課本，提出問題，自主解答，思考熱力環流的形成方式學生培養自我學習的能力，學會主動思考問題、解決問題

3.感受熱力環流的產生過程播放錄像并借助多媒體3D程序操作電腦，向學生展示熱力環流的產生過程分配小組，合作活動：1.學生觀察多媒體演示圖例，將熱力環流的形成過程手動畫在紙上2.思考探究：①熱力環流的方向②為什么熱力環流氣流的運動方向由低氣壓到高氣壓結論：無論是冷還是熱都會引起大氣運動（學生畫熱力環流圖）通過多媒體展示，學生了解熱力環流的產生過程。學生通過觀看、分析、思考、解答，加上教師的分析、教授，逐漸掌握熱力環流的原理4.熱力環流原理的分析借助圖例引導學生逐步認識熱力環流，展開思考與分析低高低高 低高學生利用圖例逐一思考與分析熱力環流產生的原理，把問題簡單化，讓學生理解熱力環流BAC 1.啟迪與探究：①當地面與空氣的冷熱發生不均時，大氣的流動會產生什么樣的變化②大氣發生垂直運動流向時，近地面與高空水平方向上的大氣壓會如何變化③大氣在垂直方向上運動時，水平方向上的氣壓能否一直在某一個位置保持不變2.通過解釋圖例分析：熱力環流基本過程：冷熱分布不均→垂直運動→同一水平面氣壓的差異分析→空氣的水平運動

培養學生歸納總結的能力，強化學生對熱力環流的理解，使其對地理知識產生好奇心5.熱力環流概念與原理的總結與歸納地面與空氣間存在冷熱差異、分布不均勻的現象，從而形成空氣間的熱力環流，熱力環流是大氣運動的最簡單模式要求學生記下重要內容，做好課堂筆記，積極提出問題，歸納高氣壓與低氣壓中等壓面的彎曲程度與彎曲方向

七、教學反思

本文通過“有效問題”的設計，結合《熱力環流》實例進行研究，得出“有效問題”設計可以促進地理學習的結論。由于條件的局限性，加上參考文獻有限，筆者參考理論知識的不足，給本文的研究帶來困難。所以，問題設計中，筆者只能讓學生通過課堂上的知識了解熱力環流，無法呈現給學生真實的畫面，這是本次研究的不足。

[1]李建生.地理的教育研究發展綜述分析[J].南京曉莊學院學報，2007

[2]孫 斌，李崎穎.地理題材教育的研究價值[J].中國教育技術裝備，2008

ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0122