初中語文學習能力培養路徑與對策

西華師范大學 趙珽希

初中語文學習能力培養路徑與對策

西華師范大學 趙珽希

傳統的初中語文教學使用照本宣科的教學模式。被動灌輸的知識無法滿足學生的認知需求，不能培養拓展學生運用語文知識的能力。全面提升學生的語文綜合能力，教師要鼓勵學生產生“我要學”的情緒，指導學生進行自主學習。通過自學體驗、掌握知識，學生生成學習和運用能力。

初中語文 我要學 我會學 我自己學 能學好

當前，學校需要培養學生的學習能力，以使學生跟上時代的潮流。傳統教學注重給學生灌輸知識，忽略學習能力的培養，課堂效率低，學生探索新知識的能力沒能得到培養。隨著新課程改革的深入發展，語文教師要認識到學生是學習的主體，課堂教學要培養激活學生學習的積極性，培養他們自主探索和學習的能力，這樣才能有效完成知識到能力地轉化和遷移，達到學以致用的教學目的。語文教學內容的知識面較廣，教師只講授有限的知識，無法吸引學生的學習興趣。當前，中考語文設置很多開放性試題，考察學生的學習和探究能力。經過分析，筆者發現培養學生語文學習能力的路徑（見下圖）。

鑒于此，筆者結合多年的語文教學經驗，分析如何培養學生的語文學習能力。

一、激發興趣——我要學

語文知識不難學，許多學生的語文知識學不好，是因為沒有主觀能動性，只是被動接收課堂上傳授的有限知識，這顯然是不行的。語文知識面比較廣，學生的分析和理解能力需要通過自主體驗培養?！芭d趣是最好的老師?！迸囵B學生學習語文的能力，教師要結合學生的認知水平整合教學內容，使知識以契合他們認知的方式呈現出來，以此喚起他們自主學習和探究的需求，吸引學生積極參與語文知識的探究和積累。

例如，學習人教版九年級的《故鄉》時，以前的教學方法是讓學生先閱讀后默寫生詞，記憶經典句子。學生機械地走著這樣的學習流程，思想被禁錮。筆者發現這種情況后，結合學生的認知規律，以對他們心理需求進行“支持”的方式整合教學內容，以趣味的方式喚起學生的主動學習情感。筆者先通過多媒體讓學生了解《故鄉》一文的時代背景，以比較形象、直觀的方式，使學生深入體會本文的情感基調。然后，筆者列出人物，讓學生通過閱讀介紹人物之間的關系，吸引學生的好奇心，驅動他們進行深入探究。最后，筆者讓學生通過每個人物“現在”和“以往”的變化深刻理解舊社會從物質和思想靈魂等方面對農民造成的毒害，從而激發學生更深層次的情感。

嚴肅的課堂能以靈活的方式激活學生的學習興趣。語文教學要用心。教師通過趣味的方式抓住學生的興趣，能讓他們真正參與知識學習與體驗，能為汲取知識、遷移能力奠定基礎。

二、啟發指導——我會學

課堂上要想讓學生達到“會學”的程度，教師要循序漸進地引導。對重難點問題和知識鏈接的關鍵，教師要注意引導和啟發。對處于不同認知層次的學生，教師要注意分層指導，全面提升班級學生的語文學習能力，最終實現“我會學”的教學目的。

1.問題啟發，引導認知

語文學習除了記憶、積累，還有理解、分析和思考等多方面的能力。要想讓學生提高學習效率，教師得用心指導，讓學生會學，知道怎么學。語文教學不只是學生背誦、默寫生字、理解句子。語文能力的培養是教師要指導學生懂得怎樣“分析問題——思考問題——解決問題”，只有經過這種體驗，學生才能真正完成知識到能力的遷移。

教學實踐中，筆者通常結合學生的認知規律整合教學內容，在問題的關鍵和知識轉折、鏈接的部分，設置問題啟發和指導學生繼續深入學習，以此促進學生積極思考，勇于發散思維，進行實踐和運用，有效提升課堂效率。

以《故鄉》為例，這節課內容較多，需要分析、總結和歸納的知識點比較多，有許多地方需要教師啟發學生自主探究。如果教師不能以合適的方法引導和啟發學生，學生會不知所措，學習小組的討論和分析可能“誤入歧途”。為防止學生思維脫節，為培養學生掌握自主探究問題的能力，筆者設置了幾個問題進行針對性啟發：故鄉發生了哪些變遷？閏土前后發生了怎樣的變化？“我”的思想和情感發生了哪些變化？

這些大的問題框架下面可以有一些細節性的啟發問題。諸多問題構成知識鏈條，構成讓學生思考和探索的體驗“現場”，吸引學生通過仔細閱讀和探究討論總結出答案，利于學生深刻把握文章的情感，有利于學生學習描物達情的技巧，產生自主學習和探究的能力，奠定“我會學”的基礎。

2.分層教學，規避分化

傳統的語文課堂針對的是一個班，采用“一刀切”的教學模式。一堂課講完，基礎好的學生可能在已經掌握的知識點上浪費了時間，基礎不好的學生可能沒有跟上。如果教師不對學加以區分，這樣的情況會愈演愈烈，產生“貧富分化”的馬太效應，使基礎差的學生喪失學習信心。

要想讓學生都能在課堂上提升語文能力，教師就要區別對待。具體操作中，教師可以結合學生的平時表現，將學生分成基礎、能力和拔高三個學習層次。教師可以根據每組的學習狀態及認知能力設定對應的教學方式，最終使三個層次的學生共同提高。

例如，中考會出現詩詞分析題。古典詩詞是語文教材的重要組成部分。詩詞教學不能像私塾先生一樣讓學生背過、記住意思就行。這對缺乏文言文和古典詩詞學習興趣和學習能力的學生來說沒有積極作用。筆者教《西江月·明月別枝驚鵲》時，對不同層次的學生進行如下分層安排。興趣缺乏、基礎較差的學生可以通過背景故事激活他們的興趣，要求其完成基本的默寫及背誦，能理解并表達詩詞的基本大意和情感。能力型的學生則不要拘泥于此，筆者鼓勵他們嘗試對同時代、同風格的詩詞進行類比，分析詩詞的境界和表達手法。創新層次的學生要嘗試用新學的表達技巧進行習作。

教學實踐發現，基礎較差的學生逐步對詩詞產生興趣，樹立了學好語文的信心。能力層的學生對詩詞的修辭手法和情感描摹進行理解感悟，提升了自己的分析能力。創新層次的學生學到新的表現技巧，寫作能力有所提升。一節課下來，三個層次的學生都有收獲，有效培養了不同層次學生的語文學習能力。

三、自主學習與體驗——我自己學（體驗）

知識到技能運用的轉化是量變到質變的過程。自主探究和體驗是質變過程的催化劑。培養學生的語文學習能力，教師一定不能忽視這兩個角度。

1.合作學習，自主探究

教師培養學生的自主學習能力要放開手讓他們進行自主探究。語文知識面比較寬，不同的人可以從不同的角度看問題。為使學生相互學習，取長補短，教師要組織合作學習。具體操作中，教師可以根據“組間同質，組內異質”的原則搭配成五人左右的學習小組。組織能力強的一人為組長，負責統籌組內分工探究。書記員一名，在組內討論時記錄討論要點。其他組員根據自己得到的任務進行自主探究。組內匯總、篩選、討論總結，得出比較合理的答案，待教師評價和批改。

例如，學習老舍的《濟南的春天》時，教師要研究其教學目標：①學生能流利、有感情地朗讀課文；②培養學生對寫景散文的技巧把握；③學生品味優美語言，模仿風格進行創作。教師要結合這三維教學目標，整合知識問題，讓學生在小組內分工合作與探究。①基礎薄弱的學生引導大家回顧上節課學的重點詞匯，掌握擬人、比喻等生動的寫作技巧；②基礎好的學生總結文章的狀景技巧，說一說應該怎樣抓住特征有順序地描寫，基礎薄弱的學生復述、補充，給他們鍛煉的機會；③組內總結，將學到的狀景技巧歸納出來，如果有時間可以嘗試寫一篇小文，有明確針對性的分工為學生接下來的合作學習做了良好鋪墊；④成果展示：小組合作結束，學生選取組內需要鍛煉的同學上臺展示組內探討成果，接受同學和教師的批評和指正，最大限度地學習他人長處，彌補自身不足，達到提升自己語文學習能力的教學目的。

2.活動體驗，注重積累

語文知識涉及方方面面，語文知識和技能的積累不僅需要記憶、理解和思考，還需要活動體驗與感悟。要想全面提升學生的語文素養，教師除了課堂上的教與學以外，還要結合學生的認知能力整合教學內容，使學生通過活動釋放能量，展現語文知識的魅力。

例如，為鼓勵和激發學生積累知識、拓展視野，教師可以利用課余時間開展一些趣味學習活動。通過詩詞朗誦會、成語接龍、故事轉角，名著知識大擂臺等豐富多彩的語文知識活動，不同認知能力的學生都可以結合自己的實際情況參與進來。沒上臺參與的學生作為觀眾能從別人的“打擂”比賽中發現自己的不足，從而激活探索語文知識的興趣，產生學好語文的內驅力。學生可以參加“古文古意”活動，通過學習其他學生對《前赤壁賦》《狼》等文言文地分析，激活自己對文言文的學習興趣。此外，教師可以開展一些娛樂活動，讓學生體驗和感悟團隊精神，使學生積累生活素材，有效提升表達能力。

四、評價——我能學好

語文合作學習活動的開展要重視評價。合作學習不同于常規的提問活動，針對合作的情況教師必須展開“多元評價”。 “多元評價”的內容包括組組互評、師生互評、教師針對小組成績評價、自我評價、組長評價組員等。一節課中，教師不可能將這些評價內容全部實現。因此，教師要根據課程內容輪流開展不同的評價方式，對學生有全面的評價和認識，使語文課堂生動精彩。積極的評價能幫助學生培養良好的學習習慣，從而使學生樹立“我能學好”的信心，為下一步深入學習奠定基礎。

五、小結

學生是學習的主體。課堂教學中，教師一定要結合學生的認知規律整合教學內容，激活他們的學習興趣，使學生產生“我要學”的愿望。教師通過一系列措施，讓學生積極參與知識生成和體驗中來。學生通過體驗使所掌握的知識生成能力，實現融會貫通、學以致用的教學目的。

[1]楊冬梅.如何在語文課堂教學中巧用合作學習[J].陜西教育，2013

[2]吳也顯，刁培萼.課堂文化重建的研究重心：學習力生成的探索[J].課程·教材·教法，2005

ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0115