基于職業技能競賽的會計專業實踐教學改革探析

劉淑萍

[摘要]作為一門技能性、操作性較強的應用學科，會計專業教育教學中實踐教學是必不可少的重要環節。借鑒江蘇省高職院校會計技能競賽中不同崗位職責、工作內容、操作技巧等內容構建科學的實踐教學體系，以職業技能競賽為平臺，深入研究會計實踐教學中存在的問題，并構建一套適合高職會計專業培養目標的實踐教學模式對于學院實踐教學的可持續發展提供了理論支持，并為豐富其他專業實踐教學模式提供借鑒、參考具有重要的理論價值和現實價值，以此提升學生的專業技能水平、實踐創新能力，力求培養與實踐工作中會計崗位無縫對接。

[關鍵詞]會計技能大賽；實踐教學；問題；建議

2014年5月，國務院印發了《關于加快發展現代職業教育的決定》全面部署加快發展現代職業教育，為中國職業教育發展指明了方向，以期通過創新人才培養模式，提高學生的學習、實踐和創新能力。但近年來隨著“最難就業季”、“更難就業季”的出現，高職會計專業畢業生的就業壓力空前。同時，企業不僅看重高職學生的專業技能水平，更注重學生的職業素養和實踐創新能力。這就更需要從會計職業崗位需求出發，構建科學的實踐教學模式，將“需要工作的人”打造成“工作需要的人”，順利完成校企無縫對接。

作為蘇州經貿職業技術學院的重點品牌專業，會計專業一直力求向社會展示我們專業鮮明的高職特色。近年來，多次舉辦校內技能競賽，并連續三年參加江蘇省高職院校會計技能競賽，并于2015年4月取得一等獎的優異成績，刷新了歷史。作為本次比賽的指導教師，作者將以此為背景，借助會計技能競賽平臺，介紹會計技能競賽的比賽內容、崗位設置、職責分配等內容，總結備賽過程中出現的問題，剖析其產生原因，并就提升我院會計技能競賽競爭力、完善會計實踐教學模式提出相應對策。

一、會計技能競賽的介紹

會計技能競賽是在仿真財務、會計、稅務、銀行、供應商等職場氛圍中進行的，由會計行業專家、企業財會人員和高職高專院校財會專業師生共同參與、觀摩、體驗的一項分崗位開放式會計技能競賽。

首屆全國職業院校會計技能競賽于2012年6月舉辦，由此每年6月份舉辦一次。各?。▍^、市）首先組織各自行政轄區范圍內的省級競賽，省賽采用國賽的模式，挑選出優秀的隊伍參加國賽。江蘇省高職院校會計技能競賽每年的4月份舉辦，我院至今已參加了三屆。省技能大賽為團體賽，分為會計業務手工處理和會計業務信息化處理兩個模塊，分上下兩場進行。其中會計業務手工處理采用“團隊+個人”的模式，設置出納、成本會計、總賬會計、會計主管四個崗位，以團隊形式使用網中網會計業務手工處理競賽平臺，完成原始憑證的審核和填制、現金存儲業務處理、會計憑證匯總、記賬憑證的編制與審核、會計憑證的整理與裝訂、賬簿登記、對賬與結賬、會計報表編制、納稅申報表編制、財務分析等工作，同時穿插崗位專項技能競賽項目。會計業務信息化處理模塊采取單人單機方式，使用用友U8V8.72（現已更新至U8V10.1版）軟件中系統管理、總賬、薪資管理、固定資產、采購管理、銷售管理、庫存管理、存貨核算、應收款管理、應付款管理和UFO報表模塊，進行填制業務單據，編制記賬憑證并審核、記賬、期末轉賬、結賬、編制財務報表及報表分析等。

通過競賽，檢驗高職高專會計專業教學改革成果，展示高職高專學生會計崗位通用技術和職業能力，引領和促進高職高專院校會計專業教學改革，激發行業企業關注和參與會計專業教學改革的主動性和積極性，全面提升高職高專財經職業人才培養工作水平。

二、準備、組織競賽過程中產生的問題

（一）信息獲取滯后，競賽平臺更新慢

近兩年，江蘇省高職院校會計技能競賽由于剛剛起步，每年的比賽時間均不固定，這直接導致學院接到比賽通知較晚，甚至逼近比賽時間。而且關于比賽信息的發布，從省教育廳通過各個院校下傳至各教學部門，涉及部門較多，信息傳遞機制不完善直接導致信息滯后，甚至出現比賽相關通知通過競賽平臺供應商第一時間獲得。信息獲取的滯后導致競賽平臺的更新進度緩慢，直接影響訓練效果。比如在2014年的備賽過程中，由于競賽通知發布較晚，競賽規程中明確會計業務手工處理需使用網中網公司的競賽平臺。后期為了順利使用上競賽平臺，從軟件采購申請到最后平臺安裝完畢耗時一個多月，最后留給學生操練的時間僅僅一周時間。

（二）競賽模塊與實踐教學內容不匹配

目前我院會計專業的課程并沒有按照會計崗位設置，主干課程的實踐教學也習慣于利用兩周時間實訓的模式。在實訓課程中，也未真正體現不同會計崗位的職責和特征，學生缺失崗位帶入感。比如會計手工實訓、財務會計軟件實訓、成本會計實訓等核心實踐課程中，均為學生獨立完成本應由多重角色完成的各項任務。但是技能競賽非常注重崗位的設置和對應職責的分配，尤其會計業務手工處理部分設置出納、成本會計、總賬會計、會計主管四個崗位，每個崗位相應的職責非常明確。我們在組織學生備賽階段也發現，因為平時實訓課程中學生缺少崗位角色的自我定位，除了成本會計崗位之外，另外三個崗位對于自身的職責及要完成的內容均模棱兩可。

（三）學生選拔機制不完善

由于獲悉比賽通知較晚，近三年競賽選手選拔工作也凸顯各種問題。首先，缺少優秀的學生隊伍。指導老師接到比賽任務之后，倉促確定參賽選手，選拔的標準主要僅僅是看學生的課程成績和平時表現。由于對學生了解不夠深入于全面，往往會出現學生難選的現象。其次，沒有學生梯隊建設的意識。因為每年都要參賽，指導老師挑選學生時經常出現一年全是新人、一年全是老選手的現象，所以競賽壓力每年懸殊較大。最后，學生參賽意識不強。因為現有的備賽模式是指導老師挑選學生，一旦選定好學生就對其進行突擊培訓，這樣容易導致大部分學生認為比賽就是幾個學生的事情，在學生中間沒有形成一個良好的激勵效應。

（四）缺乏與兄弟院校積極溝通交流機制

三年來的備賽工作，我們都是“閉門造車”。自己發現問題，自己解決問題。如果出現自己解決不了的問題，唯一的辦法就是聯系平臺供應商，不會主動與其他院校的參賽師生進行溝通、交流。但事實上省內有些優秀院校在會計技能競賽方面有著豐富的比賽經驗，在比賽戰略部署、戰術選擇方面有著獨到之處。比如，2015年獲得江蘇省前兩名的江蘇財經職業技術學院和江蘇商貿職業技術學院在會計業務手工處理模塊采用了“先全員分配各項核算任務，后集中輸入系統”的做法，這樣既節約了時間又保證了準確率。

三、優化會計實踐教學的建議

（一）建立競賽信息收集機制

對于高職院校而言，省高職院校會計技能競賽目前是會計專業領域中是含金量最高的一項賽事，各個學校都非常重視，競爭非常激烈。所以能在備賽期間贏得更多的訓練時間，無疑對提升學生的平臺操作能力有著很大的推動作用。在學院內部可以建立一個競賽信息收集機制，排除信息傳遞過程中的阻礙，爭取第一時間獲得比賽信息，為準備競賽爭取更多的時間。當然，這三年的參賽經驗告訴我們這類技能競賽的舉辦一般具有連續性，所以可以提前做好競賽準備工作，如總結經驗，針對備賽過程中的不足之處積極改進等等。作為系部，尤其是競賽指導老師也應積極與競賽平臺供應商溝通，匯聚多方信息，及時完成軟硬件的更新工作，輔佐競賽準備工作。

（二）借鑒競賽內容適當調整實踐教學內容

針對備賽中出現的競賽模塊與實踐教學內容不相匹配的問題，唯一的解決方法就是提升學生的角色認定感，調整現有的實訓教學內容。在準備這個競賽的過程中，問題最突出的是會計業務信息化處理環節中出現了大量了供應鏈模塊應用。而在平時的《會計信息化》教學過程中，主要只針對系統管理、總賬、薪資管理、固定資產、存貨及往來賬等財務處理模塊的教學，可是技能競賽中卻非常重視采購管理、銷售管理、庫存管理等供應鏈模塊的應用。學生對供應鏈操作不熟練的現象非常明顯，為了提高訓練效果只能延長訓練時間，學生叫苦不迭。所以為了更加得心應手地備戰競賽，需要適當調整相應實踐課程的教學內容，在平時的學習中建立對比賽項目的基礎認知，后期再通過集中訓練提升備賽效果。

（三）加快學生梯隊選拔機制建設

為了能在技能競賽中取得好成績，提升學生整體職業素質尤為關鍵。為了規避學生參與性不強、積極性不高的現象，上到學院下到系部應該建立科學的激勵機制。借鑒省技能競賽的比賽內容、形式與要求，制度化競賽內容、方式、規程等，多舉辦類似的技能競賽，積極營造競賽氛圍，提高參賽學生的抗壓能力。通過舉辦多種形式的技能競賽，選拔優秀的學生構建一個學生庫，擴大指導老師挑選學生的范圍。同時，在確定參賽選手時，應該注重學生梯隊建設，可以采用“老生帶新生”的模式，薪火相傳，平衡每年的參賽壓力。

（四）加強與兄弟院校的溝通

在備賽過程中，應積極與其他兄弟院校溝通，就訓練中遇到的難題進行深入探討，吸取寶貴的參賽經驗，以提高我院備賽的效果?？梢圆捎弥笇Ю蠋熤苯优c兄弟院校指導老師對接、委派相關老師到優秀院校學習經驗、邀請優秀兄弟院校進入我院進行經驗宣講、外派參賽選手參加相關專題集訓等方式進行。

四、總結

以職業技能競賽為平臺，深入研究會計實踐教學中存在的問題，并構建一套適合高職會計專業培養目標的實踐教學模式對于學院實踐教學的可持續發展提供了理論支持，并為豐富其他專業實踐教學模式提供借鑒、參考具有重要的理論價值和現實價值，同時對我校就業工作也具有重要的實踐意義。