慕課理念下研究生培養過程控制體系構建

阮艷萍

[摘 要]研究生的培養質量是一個學校人才培養質量的標志，也是學?？茖W研究水平和創新能力的標志。藝術類研究生教育有著自身獨特的學科特性和過程特點。在慕課理念下思考藝術類研究生培養質量的問題，提出培養過程控制的思路，有助于提高藝術類研究生的培養質量，加強藝術創作教育及其理論研究。

[關鍵詞]慕課理念；研究生；培養質量；過程控制

[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）12-0018-03

隨著藝術類學術型碩士和專業碩士招生規模的逐年擴大，藝術教育，特別是高級理論人才教育形成了一個高峰。2012年進行的學科調整，在增設的藝術學學科門類中設立了藝術學理論、音樂與舞蹈學、戲劇與影視學、美術學、設計學等五個一級學科。一方面，這大大加強了藝術學研究的精準性和深度，促進了藝術教育的發展。研究生的培養質量是一個學校人才培養質量的標志，也是學?？茖W研究水平和創新能力的標志。保證研究生培養質量是高等院校的責任，也是各級辦學單位著力研究的重要課題。注重研究生培養質量，加強研究生培養過程控制已經逐漸成為教育者的共識。教育者針對這一問題，發表了大量的教學改革文章，也開發了一些注重創新的培養平臺。另一方面，隨著藝術教育的發展，藝術類研究生培養的質量問題也逐漸暴露出來，如學生理論基礎差、研究素養不足等。關于這方面的研究卻還沒有被提到教育者的議事日程上來。僅有部分院校在專業碩士的培養中除了保證創作以外加強了對論文寫作理論高度的強調，針對藝術學科門類中不同類別的研究生培養質量的全面評價和過程控制的研究較少。

本文計劃在慕課理念下思考藝術類研究生培養質量問題，并提出培養過程控制的思路，以求提高藝術類研究生的培養質量，加強藝術創作教育及其理論研究。

一、 藝術類碩士研究生培養問題分析

在我國的高等教育體系中，藝術類專業在學科調整之后成為獨立于文學之外的學科門類。這既加強了藝術教育的獨特學科屬性，也有助于厘清認識上的模糊，即認為藝術類學生的文化基礎普遍較差，因而在培養過程中往往會對他們降低要求。但調整之后的藝術類研究生培養，依然存在以下幾方面的問題。

首先，培養目標單一是目前藝術類研究生培養中存在的重大問題之一。學術型碩士是目前藝術類研究生培養的主要目標。在我校，專業學位研究生僅占25%左右，其中包括教育碩士、翻譯碩士、藝術碩士、法律碩士、應用心理碩士、工程碩士、MBA、MPA、MPAcc、旅游管理碩士、農業推廣專業碩士和體育碩士等12個類別。戲劇與影視學專業為一級學科，未進行專業碩士類別的招生。這也是目前國內藝術類研究生教育的一個典型反映?？梢哉f，在目前藝術學科門類的研究生教育中，藝術碩士僅僅占極小的比重，并未得到實質性的發展。事實上，根據筆者的調研數據，本專業（包括學科調整之前的廣播電視藝術學專業）的畢業生有33.3%在傳媒相關行業工作；有20%的畢業生在高等學校和研究機構從事教學研究或繼續學習；有33.3%的畢業生在企事業單位從事其他工作。隨著社會的轉型，人才市場對應用型、專業型人才的需求日益增大，這種以學術型為主的研究生教育已不能滿足社會對藝術類高級專業人才的需求，也不能滿足學生對自我職業規劃的要求。

其次，課程設置與教學過程不合理，影響了學生能力與市場需求的對接。課程內容陳舊，缺乏前沿研究的支撐，脫離實踐，遠離市場，反映不出學科的熱點、難點、重點，這使學生在后續研究、專業實踐方面缺乏全面發展的基礎，不利于學生的就業競爭。在教學過程中，藝術類學生因文化基礎較差，研究生課程與本科生課程拉不開差距，有的教師甚至采用滿堂灌的方式，使教學缺乏開放探究的交流過程和學術訓練的完整環節，從而影響了學生批判性思維方式的培養和創新能力的提高。特別是在理論學習中，學生普遍表現出缺乏學習主動性的狀態。

再次，導師隊伍參差不齊。這使得在實行導師負責制的過程中，學生的培養質量受到了直接的影響。隨著研究生招生規模的擴大和導師遴選數量的增加，年輕導師和業界外聘導師加入到導師隊伍之中，這既為藝術類研究生的培養帶來了新鮮的力量，但同時也帶來了相應的問題。比如導師教育經驗不足、研究經驗不足，有的導師由于身兼多職無法兼顧到研究生的指導，從而放松了對研究生的要求，這對藝術類研究生而言更易滋長他們學術上的惰性。

這些問題都嚴重影響了藝術類研究生教育的培養質量，而培養質量無疑是高等教育的生命線。

二、 研究生培養質量過程控制體系目標

2012年我國國務院學位委員會對現有學科進行了大型的調整。調整前夕，《中國學位與研究生教育發展戰略報告（2002—2010）》（征求意見稿） 中特別指出，“高等學校內部建立研究生教育質量保證體系是保證和提高研究生教育質量的根本”。在管理學中，管理分為目標管理和過程管理，過程管理既是前者的基礎，也是前者的補充。本文從過程管理的角度切入，討論慕課理念下的研究生培養質量過程控制。

所謂過程管理，就是通過對實現目標的整個過程的設計、控制和調控等活動，使組織機構的長期目標建立在眾多短期目標的實現上，并以適當的結合方式對長期目標的實現起到實質性的作用。研究生培養質量的過程管理就是針對具體的學科培養目標，對研究生培養的整個環節鏈逐個提出具體的目標任務點及其實施措施，以指導研究生的培養工作、強化過程管理，從而做好研究生培養過程中每一個環節的工作，這是提高研究生培養質量的關鍵。

研究者韓國防等人經過長期的研究和思考提出，研究生培養質量過程管理的主要內涵包括：充分調動所有的培養參與者，包括教師、學生和管理人員的積極性，對培養環節中影響培養質量的諸因素進行調查和分析，有針對性地解決影響培養質量的關鍵問題，科學設計、有效構建研究生培養質量監控體系，應該對培養過程加以監控，營造良好的培養環境，獲得最優的研究生培養效果。[1]以本校戲劇與影視學專業為例，研究生培養過程包括（教學管理部門）制定專業培養方案、（學習者）制定研究生個人培養計劃、學位課程、方向課程和選修課程的學習、創作實踐環節、選題和開題（包括文獻綜述）、中期考核、課題研究、畢業論文和答辯等環節，除了使用學?，F有的規章制度和條例對此培養過程進行規范、監督和質量把控之外，培養質量過程控制體系還應該實現對過程中的全部環節的執行和參與人員實現在線式管理和控制，以達到培養環節完整有效、培養質量明顯提高的目的。

三、 慕課理念

慕課（MOOC，大規模開放在線課程）的出現與媒介技術緊密相關，是互聯網為教育帶來的新變化的最重要的體現方式，是將技術進步與教育發展緊密結合起來的典范。除了海量的網上課程資源之外，慕課既帶來了免費參與、大范圍開放的便捷，也代表著新技術發展背景下教育本身的變革要求。它推動了教育形態的更新發展。在慕課教學模式的實踐中，信息化、大眾化、全球化等一系列新的教育理念應運而生。高地博士認為，慕課的核心理念包括以下主要內容。[2]

第一， 優質教育資源全球免費共享。它強調知識應當突破地域、文化、經濟等因素的限制，實現教育資源的全世界、全人類免費共享。慕課使教育平等與學習者的個性化學習緊密相連，學習者可以根據自己的多樣性需求選擇適合自己的教育內容，同時選擇與自身學習發展相適應的獨特的學習方式和路徑，這充分體現了教育平等內涵從共性向個性的躍進。

第二， 現代教育與信息技術深度融合。教育者必須保持自己知識更新的速度，并改變自己的權威定位，以民主、謙虛的方式采取“學生取向”的模式進行教學；教師對教學的實時監管也逐漸失去了地位和意義。脫離時空限制的泛在學習成為所有人學習的主流方式。慕課技術平臺還從教育內容提供者（大學與教師）中逐漸剝離開來，成為新的教育生態體系中獨立的主體，具有技術支持、教學聯通、市場運營等重要功能，能真正地將在線學習、社交服務、大數據分析、移動互聯網等最前沿的信息技術手段與教育內容融為一體，賦予了現代教育新的時代內涵和變革意義。

慕課主要分為兩類：xMOOC 和cMOOC 。前者基于傳統的行為主義學習理論，教師的講授是這類課堂的核心，學習者在此類課程中的主要需求是接受“一流大學免費在線課程”，這對深層次的探究和復雜知識的學習有一定優勢；而后者則是以關聯主義學習理論為主要教學思想，認為知識的本質是“網絡化的聯結”，強調知識獲取的“去中心化”以及知識的創造與生成。后者的學習過程設計更加注重互動和效果，體現為純粹的知識驅動的小規模課堂，課程主要依靠WIKI、RSS訂閱、在線論壇、網絡研討、博客等在線工具進行設計和實施，這有利于知識的生成與創新。兩者各有優勢，未來有可能走向混合發展。目前前者在我國占有絕對的優勢，而后者無疑更有益于本課題的思路啟發。

慕課既為教育提供了新的教學替代方式，也為研究生教育帶來了新的思維方式，是傳統教育在新技術模式下的有益延伸。在筆者關心的研究生教育質量控制領域內，這可以體現在培養質量評價方面，也可以體現在過程控制中。除了政策方面的宏觀因素外，慕課理念為研究生的培養過程及其質量控制帶來了具體可行的優勢解決方案。該體系的構建，定位與我國現階段的慕課類似——不是對現有研究生教育體制的顛覆和取代，而是實現技術為現有培養體制服務，對現代教育理念融入傳統學校教育進行探索。

四、慕課理念下的研究生培養質量過程控制體系框架及流程

基于以上考慮，筆者認為研究生培養質量過程控制體系應包括基礎信息系統、過程管理、質量評估和反饋四個部分，涵蓋以下具體內容：1. 研究生培養環節分解；2. 研究生培養目標及其環節短期目標分解；3. 各環節任務分解；4. 各環節任務質量評估與反饋；5. 環節短期目標質量評估與反饋；6. 研究生培養質量個體和總體評估?？朔畔ⅰ肮聧u”效應、與已有教學科研系統相連的研究生培養質量過程控制體系將導師的教學研究情況和研究生的日常管理、學習研究活動納入到師生互動的過程控制體系之中，有利于師生之間的有效互動與交流，同時有助于學習者學習研究活動的正常開展。

借鑒cMOOC和xMOOC的特點和優勢，本質量控制系統的學習者控制流程如右圖所示。（注：此流程圖按照現行三年培養期以方括號[***]標注質量控制環節任務執行時間，延期者按照實際時間執行。）

本系統在實踐中已經進行了部分實施和試驗，但鑒于時間、精力和個人能力所限，沒來得及進行定量的效度檢驗。

研究生培養質量是研究生教育的第一生命線，是研究生教育可持續發展的根本保證。藝術類研究生在培養過程中具有較為獨特的學科特性和培養特點，保證其培養質量是一項復雜的系統工程，涉及各方面的關系和問題。作為研究生培養單位，學校和學院必須樹立重視培養質量的觀念，在研究生培養過程中建立嚴格的質量評價制度和科學的過程控制體系，采取有效的方法和措施對研究生培養各個環節實施有力監控，及時發現和改進目前存在的問題，確保研究生培養質量達到預期目標并穩步提高，滿足社會對藝術類高級人才的需求。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 韓國防.構建過程管理質量監控體系 確保研究生培養質量[J].當代教育科學，2010（3）：41-43.

[2] 高地.“慕課”：核心理念、實踐反思與文化安全[J].東北師范大學學報（哲社版），2014（5）：178-186.

[責任編輯：陳 明]