教師發展自律動力問題探討

[摘 要]文章探討了教師發展自律動力的本質和特征，論述了教師形成發展自律動力的多方面價值，提出了教師發展自律動力激發的對策。

[關鍵詞]教師；教師發展；自律動力

[中圖分類號] G648.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）12-0001-04

2014年9月9日，習近平同志在北京師范大學的講話中講道：“每個人心目中都有自己好老師的形象。做好老師，是每一個老師應該認真思考和探索的問題，也是每一個老師的理想和追求?！绷暯酵疽蠛媒處熞兴膫€方面的共同特質：有理想信念，有道德情操，有扎實學識，有仁愛之心，即“四好教師”。作為教師，我們應該認真思考：如何努力才能成為一名好教師，其中的動力來自哪里？

一、教師發展自律動力的本質

在教師發展的過程中，教師發展、教師發展自律動力、教師發展自律動力激發問題，是一個相互聯系、相互滲透和相互作用的具有內在聯系的不可分割的重要問題。

所謂教師發展，指的是教師從主體性出發，向著所追求的發展目標，通過自身的自覺發展、能動發展和創新發展的過程，不斷地升華教師專業化水平和自律境界?？梢哉f，教師發展是一個終身努力的過程。在這個過程中，只有從教師的主體性出發，張揚教師的主體性，教師才能夠在教育教學的理論學習和實踐中，自覺、能動、創新的持續發展，不斷努力去追求發展的目標，不斷提升自己的專業化水平和自律境界，做一名好教師。

所謂教師發展自律動力，指的是教師在教師發展外在要求和內在要求的相互作用下，自覺、主動、創造性地把教師發展的必然性要求內化為教師發展的自主要求，并且把這種自主要求外化為自主實踐，持之以恒地努力升華這種自主境界。如何理解教師發展自律動力的實質，可以從其所具有的特征去把握。

第一，這是外在要求與內在要求相互作用的統一。對于教師而言，外在要求的內容是多方面的。教師擔負著為社會培養人才的重任，涉及社會的方方面面，有社會的、學生與家長、學校的期待與要求，還有相關制度、管理及崗位等方面的要求。內在要求，主要是指教師把外在要求轉化為自身發展的自主要求。這種外在要求與內在要求相互聯系、相互影響和相互作用，不斷使外在要求轉化為內在要求。這種轉化的過程就是教師發展自律動力形成的過程。在這個過程中，教師不僅認識到外在要求的合理性與正當性，而且還把這種外在要求視為自己的自主要求，并且把其作為自身發展的動力源泉。

第二，這是自主要求與自主實踐的統一。教師發展的自主要求，是教師在發展問題上對外在要求的認同，也是教師對自己的職責、義務、使命的認同。這種認同是教師在對教師發展的要求進行深刻反思的基礎上，由其自身內心深處產生的對這種要求的真實信仰。這是教師主體的價值判斷與價值選擇的統一，理性活動與意志活動的統一。它體現了教師主體把發展要求當作自己的自主要求和需要，從而形成教師發展的精神支撐和動力。但是，在某種意義上可以說，這種自主要求仍然是一種理性的活動，這種理性的活動必須上升到自主實踐階段。只有這種自主實踐，才能夠將自主要求落到實處，才能夠把自主要求轉化為行動、實踐活動，而且只有經過反復的實踐活動，才能使其成為自主實踐。當然，這種自主要求與自主實踐是相互滲透和相互作用的，它們并不是孤立存在的，兩者是辯證的有機的統一關系。只有這種關系，才有可能讓教師在長期的教育教學過程中形成教師發展自律動力。

第三，這是自主努力過程與自主升華境界過程的統一。一方面，教師發展自律動力的自主努力過程不是一時一事的、靜止的、某一階段的努力，而是全面的、動態的、長期的自主努力過程。另一方面，這種自主升華境界的過程，指的是不滿足現狀的教師，不斷地通過自己的努力，超越現有的專業化水平和境界，追求更高的水平和境界，使自主努力的過程與自主升華的過程達到高度的統一。

總之，教師發展自律動力是教師發展的自覺性、自主性、能動性、持續性和創新性，體現在精神動力對實踐活動的支撐，體現在對教師忠實履行職責的支撐，體現在對教師持續努力做一名好教師的支撐，這種支撐就是教師發展的永不枯竭的動力源泉。

二、教師發展自律動力的價值

在現實生活中，教師發展是中華民族振興的需要，是為社會培養高素質人才的需要，是提高教育教學質量的需要，是推進教育教學改革的需要，也是教師自身發展的需要。教師發展的價值和重要性是顯而易見的?？梢哉f，教師發展自律動力對教師發展具有重要的價值。

（一）對教師發展目標定位的價值

不同類型的學校，由于其教育功能的不同，教師發展目標定位是有差別的。當然，其也有共性，這個共性就是教師發展的自律動力問題。形成和具有教師發展自律動力，既是教師發展的目標之一，又是教師發展實現其發展目標的極其重要的推動力，它對教師發展目標定位具有重要的導向作用。

一是具有對發展目標定位的上進性的價值。教師該如何確定自己的發展目標？具有發展自律動力的教師，追求上進是他們的本分，他們總能從高標準、嚴要求的角度來確立自己的發展目標，總能從當今時代的要求來考慮自己的上進性問題，而不會降低對自己的要求，不會隨波逐流，不會馬馬虎虎與得過且過。這是對教師發展目標定位起到上進性的導向。

二是具有對教師發展目標定位的前瞻性價值。教師的成長，每一個時期都面臨著下一階段前瞻性的未來發展。這種前瞻性的未來發展，比如前瞻性角色發展，其中就包括前瞻性職責、前瞻性義務、前瞻性使命等。對這種前瞻性的未來發展，具有發展自律動力的教師，在考慮教師發展定位之時，他不僅會考慮當時的發展目標，而且還會考慮未來的前瞻性發展目標。由此可見，教師發展自律動力具有對教師發展定位的前瞻性導向。

三是對教師發展目標定位的實踐性的價值。在教師發展目標定位的問題上，是否具有實踐的指向性，是否具有實踐的可操作性，是否具有實踐效果的可預測性，是衡量教師發展目標定位是否具有可行性、指導性的重要標準。具有教師發展自律動力的教師，就能夠從忠于職守、教育教學、為人師表、行為示范等實踐活動來考慮教師自身發展目標的定位，以求得其發展目標對今后教師實踐活動的有效指導。

（二）對教師發展精神支撐的價值

教師發展自律動力就是對其發展的精神支撐力，這體現了教師主體的能動性。

一是教師發展自律動力具有善于學習的支撐力價值。具有發展自律動力的教師，在專業理論、專業知識和專業技能等方面的學習上，能夠站在知識發展的前沿，自覺地、能動地、創造性地學習，能夠勤奮刻苦、持之以恒地鉆研，拓展自己的知識，不斷地更新自己的理論，提高自己的技能，以適應當今教育教學全面改革與創新的需要。

二是教師發展自律動力具有專注投入的支撐力價值。作為教師，他們也有普通人的一面，在生活、學習和工作中，他們同樣要面對各種事務、各種困難、各種干擾、各種壓力以及各種想不到的問題?？梢哉f，具有發展自律動力的教師能夠正確、合理地處理好這些問題，能夠專心投入到自己的學習中，投入到教育教學的活動中，能夠投入到科研工作中，投入到教書育人的活動中，投入到社會服務的活動中，盡自己最大的努力爭創優異的業績。

三是教師發展自律動力具有慎獨境界的支撐力價值。教師發展自律動力的核心體現在慎獨境界上。在現實生活中，受社會不正之風和行業不正之風的影響，一些人特別是一些領導干部不注重自身慎獨境界的修養，最終走上了違法犯罪的道路，這些慘痛的教訓是發人深省的?？梢哉f，具有發展自律動力的教師，他們能夠努力地形成和升華這種慎獨境界，無論何時何地，無論是否有人監督，無論是否被人知曉，都能夠堅守教師的正義與良心，都能有效地抵制各種不正之風、各種誘惑，都能夠忠于職守，自覺認真履行職責，注重自身的發展與完善。

（三）對教師發展持之以恒的價值

教師發展成效的大小，最主要是體現在其發展能否持之以恒，就是堅持終身學習和發展。在這方面，教師發展自律動力有這幾方面的價值。

一是具有頑強意志堅守的價值。說到底，沒有頑強意志的堅守，就不可能有教師發展的持之以衡。具有發展自律動力的教師，在日常生活中能夠自覺地刻苦地鍛煉自己的意志力，特別是能夠把對教師的必然性要求能動地轉化為自己的意志力，并且以自己頑強的意志力克服自身發展過程中的各種困難，堅守終身學習的理念，持之以恒地學習，不斷地提升自己的素質和專業化水平。

二是具有興趣愛好培養的價值。具有發展自律動力的教師，一方面能夠自覺地依據對教師必然性的要求，主動地培養與自身發展相適應、相一致的興趣愛好?？梢哉f，如果不能把自身的發展培養成為自己的興趣愛好，那么，這種自身的發展就難以堅持下去，就難以取得應有的成效。另一方面，具有發展自律動力的教師能夠通過自律的意志力來調控與自身發展不一致的、相矛盾的愛好與欲望，使自己的愛好、欲望與理性相結合，使興趣愛好與自身的發展相互促進、相得益彰。

三是具有行為習慣養成的價值。教師發展自律動力的焦點和歸宿，就在于形成與其發展相適應的行為習慣。俗話說，習慣成自然，這道出了習慣的本質。具有發展自律動力的教師，他們能夠在長期的學習、工作和生活中，把教師發展的內在需要與行為規范、行為準則、行為實踐相統一。同時，他們不僅能在靜態上，而且能在動態的過程中，把教師發展的相關行為養成自己的自覺行為習慣，使教師發展的主體性、能動性得以堅持下去。

三、激發教師發展自律動力的路徑

激發教師發展自律動力的路徑是多方面的。由于教師各自所處的環境不同，各人的經歷不同，以及個人的個性不同，不同的教師發展自律動力激發的方法也各有其特點。在這里，只就一些重要的共性的路徑問題進行探討。

（一）注重營造良好的校園環境氛圍

社會環境氛圍是影響人的極其重要的因素。學校作為社會的一個小單元，對生活在其中的教師來說，其影響力是不能忽視的。注重營造良好的校園環境氛圍，對教師發展自律動力的激發起著重要的潛移默化的作用。

為此，一是要營造熱愛學生的環境氛圍。作為教師，熱愛學生是其神圣的天職。如果一名教師不熱愛學生，那么他不可能稱得上是一名合格的教師。同理，在激發教師發展自律動力的問題上，熱愛學生是一個重要的前提條件。在學校中營造良好的熱愛學生的環境氛圍，可以讓每個生活在其中的教師能自然而然地受到這種環境氛圍的熏陶，從而能以自己的言行關愛學生。同時，這對教師發展自律動力的激發將起到積極的推動作用。

二是營造愛崗敬業的環境氛圍。愛崗敬業是教師發展的重要素質和目標，也是教師履行職責的重要精神動力，更是教師發展自律動力激發的重要路徑。為此，營造良好的愛崗敬業的環境氛圍，有利于使教師認同愛崗敬業的要求，自覺地把這種要求內化為自己的意識、情感、意志和信念，并作為自己職業的內在需要，進而把這種內在需要外化為自己的實踐活動。這種內化與外化不斷循環的過程，就是教師發展自律動力激發與形成、升華的過程。

三是營造師德濃厚的環境氛圍。師德是教師的靈魂，是教師忠于職守履行職責的動力，也是教師發展自律動力的重要內容。學校中良好的師德環境氛圍，包括師德傳統、師德文化、師德精神、師德風尚等，既是教師個體、教師群體的創造，也是教師培養高尚情操的大熔爐。由此，營造師德濃厚的環境氛圍，能從教師的心靈深處激發教師發展自律動力的形成，讓其升華。

（二）注重構建人文關懷的管理制度

不同類型的學校，由于辦學層次不同，管理的對象不同，其管理制度也不盡相同。但是，對于教師的管理制度而言，注重構建人文關懷的管理制度應該是相通的。這對激發教師的主體精神、張揚主體性，特別是對教師發展自律動力的激發，將發揮不可替代的作用。構建人文關懷的管理制度，其具體的內容是多方面的，在此，就三個方面的問題進行探討。

一是確立科學先進的管理理念。人文關懷既是一個歷史的概念，又是一個與時俱進的概念，隨著社會的發展，其內涵也將發生相應的變化。為此，構建人文關懷的管理制度，應該確立與時代相適應的科學先進的管理理念。在當今時代，對教師的管理，構建人文關懷的管理制度，其管理理念的核心應該是有利于教師的發展?？梢哉f，以這種管理理念為指導，構建人文關懷的管理制度，對教師的發展，包括教師專業化的發展，特別是對教師發展自律動力的激發，將起到激勵和鼓舞的重要作用。

二是構建前瞻角色激勵的制度。前瞻角色激勵，就教師而言，指的是教師未來的職業角色應具有的各方面的條件、素質和履行職責的諸要素對教師的行為動機的產生、行為執行力和堅持力的推動作用。這樣的管理制度，將能夠有力地調控教師發展的生涯規劃和今后的努力方向，對教師發展具有重要的導向作用。構建前瞻角色激勵的制度，這種前瞻角色激勵，既要立足于教師職業的現狀，又要超越現狀對未來的職業角色目標的期待。這種期待在本質上說就是一種鼓勁和動力。這種激勵，能夠促使教師在學習和工作的努力過程中，主動地形成一種自覺的精神和自律的境界，這無疑有利于教師發展自律動力的激發，不斷地激勵教師發展和進步。

三是構建教師團隊管理的制度。教師團隊，主要指的是為了實現學校某一方面的教育、教學、科研等目標，由相互合作的教師所組成的群體。團隊管理，原是一種先進的企業管理模式，運用到學校中來就成為一種教師團隊管理的制度。在教師團隊內部，其成員之間相互信任、相互溝通、相互合作，團隊就能夠發揮較強的自主能動性和創造性?？梢?，構建教師團隊管理的制度，應實行目標管理及柔性管理。團隊內部其成員的主動性空間大，這有利于教師發揮其主體的主動性、能動性、積極性、自律性和創造性，能為教師發展自律動力激發創造良好的條件。

（三）注重教師發展模式創新的推進

教師發展模式關系到教師發展成效的問題。探討教師發展模式的創新，不僅對教師發展具有重要的意義，而且對教師發展自律動力的激發也具有重要的作用。

一是要注重教師發展培養模式的多樣性。教師從事的是一種學術職業，教師要懂得和熟練地掌握所從事學科的專業理論、專業知識、專業技能，還要充分了解其所從事的學科的學術新動向；要具有所從事學科的知識，還要擔負起創新科學知識和應用科學知識的職責；要鉆研所從事學科的學術問題，要熟悉跨學科的相關理論和知識。更為重要的是，教師不僅要提升專業水平，而且還要提升師德境界；不僅要有堅實的基礎理論知識，而且還要有教育知識，掌握教學技能，要有較強的動手實踐能力，等等?？梢?，教師的學習與發展，其任務是繁重而艱巨的。應該注重教師發展培養模式的多樣化，以適應教師發展的實際情況。除了傳統的時間集中的教師發展培訓模式外，更應該倡導教師發展的自主學習、研討學習、兼職鍛煉、訪問學習、調查研究、課題研究和自主修養提高等模式。當然，不論是哪一種發展培養模式，都應該強化自主學習提高的主線。只有這樣，才能有效促進教師發展，創造相應條件有效地激發教師發展自律動力。

二是要注重教師發展專業角色的多元性?？梢哉f，教師角色是一個較復雜的問題，其原因是教師承擔著多種多樣的職責，擔任著多元的角色。的確，在當今時代，隨著社會的變遷、教育教學的發展與改革，以及教師的身份、職責的多樣性和職責的轉換，教師擔任的角色是多元的，如教學組織者角色、教學交流者角色、教學創新者角色、教學引導者角色、教學管理者角色、科學研究者角色、生活咨詢者角色、道德倫理者角色、思想政治教育者角色、教師示范者角色、職業指導者角色、文化傳承與創新者角色，等等。在教師擔任這些多元角色的活動中，應注重教師對多元角色的認同，讓教師能動地實現不同角色的轉換，自覺履行多元角色的職責。毫無疑問，這對于教師發展自律動力的激發將具有內在的直接作用。

（四）注重教師發展思想教育主導性

切實加強教師思想政治教育主導性，充分發揮思想政治教育的功能，這對于教師發展自律動力的激發來說是十分必要的。要提升教師的素質、專業化水平和師德境界，除了必要的教師管理之外，更應該注重教師思想政治教育主導性問題。這是由教師的特殊職業、特殊心理、特殊角色所決定的。因此，應該加強教師的思想政治的導向引導，切實幫助教師樹立社會主義核心價值觀，加強民族精神、時代精神的培育，加強校園精神、校園文化的建設，加強師德的良好環境氛圍的營造，提升教師師德的境界，等等。通過這些路徑，才能有效地提升教師的思想道德素質，讓教師自覺地形成教師發展自律動力，不斷努力升華自律動力的境界，為教育教學的全面改革、提高人才培養質量做出應有的貢獻。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責任編輯：陳 明]