詩詞教學：共構言語與精神的春天

程惠娟

[摘 要]《游園不值》是一首經典的七言絕句。詩人以特有的敏銳感覺，抓住了富有啟發性的自然現象，用樸素、自然的語言，含蓄的手法表現了深刻的哲理。在教學時，為了讓學生對古典詩歌含蓄之美有所感悟，教師引導學生為詩配畫、推敲文字、發揮想象，體會詩歌的意境，感悟詩歌的美，這樣讓學生感受古詩的魅力，從而愛上古詩，愛上中華傳統文化。

[關鍵詞]詩詞教學 言語 精神 例談

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）34-054

在流淌著蓬勃生命力的經典河流中，詩歌以其獨特的魅力閃耀著奪目的光芒?！按荷珴M園關不住，一枝紅杏出墻來”是南宋詩人葉紹翁《游園不值》中的名句。教學這首古詩，根據語文新課程標準的要求，要立足于激發學生學習古詩的興趣，感受理解古詩的意境，獲得審美體驗，傳承中華文化。

【教學過程】

一、為詩配畫，了解詩意

師：同學們，你們看，這是什么？（教師從講臺下拿出一枝課前準備的紅杏）

生：這是杏花。

師：請你們想象一下，“一枝紅杏出墻來”是一幅怎樣的畫面？把你們想到的畫面用水彩筆畫下來。

（學生拿筆畫畫，不到兩分鐘就全部畫好了。因為不太復雜，所以都畫得符合句意）

師：同學們都畫得不錯。請大家一起欣賞這位同學的作品，他的作品立體感更強。

（打開實物投影儀，屏幕上出現這樣一幅畫：一座古樸的四合院，院墻外一道彎彎曲曲的小路上，綠意盎然；曲折的院墻上，伸出了一枝鮮艷的紅杏。院墻中有一道不規則的柴門——顯然，他把第二句的“柴扉”也畫進去了。學生們看了都向這位同伴投去贊許的目光）

【評點：輕松的學習方式能激發學生的學習興趣，讓他們從不一樣的渠道去感知課文內容，感受詩人筆下的春天。這樣，讓學生明白，學習語文的渠道有很多，自己的雙手也可以創設詩詞中的意境美。這讓學生學習下文增強了自信?！?/p>

二、推敲文字，走進意境

師：從同學們的畫中，我已經知道大家理解了“一枝紅杏出墻來”的意思。誰能用自己的話說說詩句的意思？

生：這句話的意思就是：一枝紅色的杏花從院墻上面伸出來了。

師：誰能把“伸出來”換一種更生動的說法？

生：一枝紅色的杏花從墻上伸出腦袋來了。

師：用擬人的方法，說得真生動。

生1：一枝紅色的杏花嫌院里的天地太小，就爬上了墻頭，它要看看外面更大更精彩的世界。

生2：主人不在家，客人來訪不能進門，紅杏從墻頭伸出熱情的手來代主人向客人打招呼呢！

【評點：在比較不同回答的基礎上，教者用激勵性的評價語言引導學生將句子說得具體、生動。這樣，進一步讓學生熟練使用比喻、擬人等修辭手法；同時豐富學生的語言積累，使他們明白：美的語言能給人以美的享受！】

三、發揮想象，感悟詩情

師：哦，說得更生動形象了。大家由這一枝伸出墻頭的杏花還想到了院內的什么情景呢？（教師把“一枝”說得很重）

生1：院內一定有棵杏樹，杏樹有很多這樣的枝條。

生2：整棵杏樹生機勃勃，一片火紅，讓人看上去暖洋洋的。

師：院子里就這么一棵杏樹嗎？

生：院子里一定還有很多花草樹木。

師：請你們閉眼想一想，院子里可能是什么情景。把你想到的用自己的語言描述一下。

（學生閉眼想象，練說）

師：先請你們告訴老師，院子里是怎樣的情景。

生1：院子里一片春色。杏樹的一個個枝條上（發現“一個個”說得不當）哦，是一根根枝條上，開滿了鮮紅的小花，整棵樹像掛滿了一串串長長的鞭炮，整個院子似乎都被它照得紅彤彤的。迎春花也不甘示弱，伸展出一根根長長的金條，金條簇擁著，黃燦燦的一片。

生2：院子里百花爭艷?；鸺t的杏花點燃了熱情的火焰；潔白的李花捧來了殷切的希望；金黃的迎春花、粉紅的芍藥花、紫色的月季花，點綴著院子的每個角落。這真是五彩繽紛，院子里充滿了勃勃的生機。

師：（深深地嗅一嗅）真美啊，聽著你們生動的描述，那幽幽的花香撲鼻而來，真讓人入迷??！

【評點：將學生引入一個詩情畫意相融合的情境，再一步一步地引導他們從故事情景轉換向詩歌的藝術空間，結果學生水到渠成地理解了詩歌。這樣的點睛之筆不僅激發學生的學習興趣，還提高了學生的表達水平。近距離觸摸詩歌所描寫的景物，加以豐富的想象，用優美的語言加以描述，感受到的是人內心的美好，走進詩人豐富的內心世界。這樣，讓學生明白：只有有感而發，給讀者以想象的空間，文章才能感人?！?/p>

四、總結提升，體會特色

師：同學們想象非常豐富。你們所描述的景象用詩歌中的哪四個字可以概括？

生；春色滿園。

師：作者為什么說“春色滿園關不住呢？”朋友家不是有圍墻、有柴門嗎？

生1：作者的朋友家雖然有圍墻，但擋不住茂盛的杏花，杏花照樣能越過圍墻伸出來，告訴人們滿園春色的喜訊。

生2：作者的朋友家雖然有圍墻圍著，有柴門關著，但院子里花香卻是封鎖不住的。人們從飄出的花香也可以知道主人家一定是春色滿園的。

師：你們的理解非常深刻。其實，作者看到一枝杏花后會有辦法看到院里的情況的，他只要——

生：（指著屏幕上的柴門）他只要從柴門的門縫向里面看一看就知道院里的一切了。

師：對！如果作者把從門縫里看到的景象都寫出來，那不是更好嗎？

生1：不好！因為詩歌的語言一定要精練，全寫出來就太啰唆了。

生2：全寫出來就沒有重點了，沒有重點就不能給我們留下深刻的印象了。

生3：全寫出來，就不能讓我們產生美好的想象，詩歌就沒有回味的余地了。

師：你們體會得很好！全寫出來詩歌就沒有余味了，葉紹翁的這首詩就不可能流傳千古了。其實，無論寫詩，還是寫文章，都要盡可能精練，讀者能夠想象的地方，就留下空間，給讀者去想。這種以一寫十的技巧（板書：以一寫十）很值得我們學習。當然，作者所寫的事物要具有引起讀者想象的特點——就像我們這首詩中一枝出墻的紅杏，它能夠引起我們豐富的想象。而作為讀者的我們，在讀書時也要有想象的習慣和能力。

請大家再把這首詩反復讀讀，進一步體會它的寫作特色。

……

【總評】

《游園不值》是一首贊美春天的好詩，作者寫得別具特色。這是一篇通過體會句子含義，啟發學生思維，發揮學生想象力的好教材。這首詩整體上有一定的敘事性，還揭示了一個道理：美好的事物是壓制不了的，必然會蓬勃發展。著名特級教師于永正老師曾經指出：“語文”的課堂不僅僅生成知識，更是一個生成智慧、點化生命的課堂。是的，為人師者，要善于去關注孩子的關注，驚奇孩子的驚奇，思考孩子的思考，要善于創設民主融洽的教學環境、自由活潑的精神氛圍，讓學生投入到充滿靈性的心靈感悟的對話之中。這樣的課堂才能真正啟迪智慧、點化生命。

（責編 韋 雄）