巧借文本 有效練筆

邢玉芹

[摘 要]在習作教學中，我們要巧借文本，尋求練筆的切入點，進行有效練筆。教學中應巧用例文，指導習作；活用習題，有效練筆；模仿課文，同步訓練。教師多給學生練筆的機會，讓學生勤寫多練，學生的習作水平將會不斷提高。

[關鍵詞]習作 文本 練筆

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）34-083

習作教學是語文教學的重要組成部分。如何讓每個學生喜歡作文、學好作文、打好基礎，是三年級習作教學的重難點。我們應巧借文本，尋求三年級習作練筆的切入點，進行有效練筆。

一、巧用例文，指導習作

（一）以例文為基準，拓寬習作思路

三年級習作教材安排了一定的例文，主要是片斷，且基本上是根據同年級學生的習作改寫而成的，十分貼近三年級學生的實際，便于學生明確要求，模仿學習。例如，三年級上冊“習作1”就給我們提供了兩篇例文。以一例《好阿姨》啟發學生，習作從生活中來，從身邊的小事中來；例文《假如我有一支神筆》則鼓勵學生展開想象的翅膀，思維遨游之處即是習作練筆之巔。從這兩篇例作中，學生認識到生活即習作，想象亦習作。這就拓寬了訓練的思路，為學生打開了習作的大門。

（二）以例作為原型，活化不同角色

這一訓練點一般適用于寫人、寫景、寫物上面。例如，三年級上冊習作《我的自畫像》，主旨是讓學生寫出最熟悉的自己，從而降低習作入門的難度。其實，練習時不必非要拘泥于此，我認為與學生朝夕相伴的爸爸媽媽、爺爺奶奶、老師、同學等，都可以作為練筆的材料，或許學生從他們的身上能發現更多的寫作素材。同理，三年級下冊例作中亦有一篇寫人的文章《我的同學武建設》，習作內容和思路上較《我的自畫像》均有所豐富，寫人的范圍拓展到了同學、老師、家長。這時，教師亦可以進行引導，書本中的小猴、小豬、小牛、布魯斯、勾踐……影片中的孫悟空、豬八戒、哪吒、中華小子……難道不讓學生們更感興趣、更鐘情、更樂于動筆嗎？那是用兒童的眼睛看的，用兒童的耳朵聽的，是兒童的心里想的世界，它會以更加生動、鮮明的影像走進學生的習作中。

二、活用習題，有效練筆

三年級教材中，每一冊均有大量的課后拓展練習題，這類習題為學生練筆提供了良好的機會。具體可歸納為以下幾種類型。

（一）課文內容的鞏固型

主要是以鞏固課文內容，加深對課文的理解為主。例如，三年級上冊《第八次》一課的課后習題：想象一下，當時布魯斯會怎樣動員幾乎失去信心的士兵站起來參加第八次抵抗。教師可以讓學生進行練筆，學生在訓練中必然會聯系課文的中心內容——蜘蛛堅持不懈地織網的精神，還會想象當時人物的動作、表情、語言等。這進一步加深了學生對課文的理解，也加強了習作訓練。

（二）課文內容的拓展型

這類習題多以延伸課文內容，訓練學生的想象力為主。例如，三年級下冊第14課的習題：沙漠旅行結束了……怎么做呢？這種練習要求學生在充分了解原文的基礎上，發揮大膽、合理的想象，創新習作，另立門戶。比上一類習題的要求有所提高。

（三）段落訓練的遷移型

這類練習多注重段落結構的遷移訓練，使學生潛移默化地受到章法熏陶。在三年級教材中，學生接觸最多的是總分段式，最先接觸的是上冊中的第5課《北大荒的秋天》。但根據剛進入三年級的學生的身心特點，教參書主張引導學生先體會、領悟、感知 ，不做具體練習要求。到學習第14課《“東方之珠”》時，隨著學生認知的逐步成熟，教材就明確地提出練筆要求：仿照課文第5自然段的寫法，圍繞“一到休假日，街上就熱鬧起來”寫一段話。這就要求教師教學時要前呼后應 ，不但要引導學生認識這種構段方式 ，還要教給學生先概括后具體的段落寫法。學完這一課，我設置了問題：“再讀課文，你發現2、3、4、5自然段在結構上有什么相似點？”學生很快就發現，它們都是總分段式。我再讓學生進行仿寫練習。學生學以致用，很容易就掌握了這種構段方式。

三、模仿課文，同步訓練

在教材編寫過程中，有許多單元的課文都包含著相同的元素。比如，三年級上冊第二單元的三篇課文《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》，均是寫景文章。教學時可根據時令或地點，模仿課文寫法，指導學生寫寫家鄉的景色或校園的景色。再如，三年級下冊第三單元的四篇課文《菩薩兵》《李廣射虎》《少年王勃》《大作家的小老師》都是以一件具體的事例來說明人物的優秀品質，學完后也可以引導學生大膽嘗試一下，通過一兩件具體、生動的事例來寫一個自己熟悉的人。

文本就像一座礦山，值得我們語文教師用心開采、發掘。在教學中，我們要巧借文本，尋求練筆的切入點，多給學生一些練筆機會，讓學生養成勤寫多練的習慣。這樣，學生的習作水平將會不斷提高。

（責編 劉宇帆）