樂學· 自主·分享

陸瑤

【摘要】數學核心素養是數學教育的靈魂。如何在小學階段培養學生良好的數學素養，這需要教育工作者專研和實踐。在此基礎上，“樂學· 自主·分享”數學課堂模式應運而生。樂學，核心素養的種子;自主，核心素養的橋梁;分享，核心素養的果實。

【關鍵詞】數學核心素養 ? 樂學 ? 自主 ? 分享

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0142-02

數學核心素養是數學教育的靈魂。如何將核心素養植根于我們的教學之中，需要我們對數學核心素養進行深入的學習與探究。通過筆者初步嘗試，“樂學·自主·分享”的教學模式應運而生。本文將以課堂實錄為范例闡述筆者對于數學核心素養的實踐與探索。

一、樂學：數學核心素養的種子

核心素養是數學的靈魂，而教育手段和方法則是教育的橋梁。核心素養是指導我們將孩子用數學的眼光去看問題，從數學情感、數學應用以及數學思想方法三個方面去認識世界。因此，從數學情感上，我們要培養孩子對數學的喜歡和專研，對更高的數學世界有所追求，會用數學的方法與人交流。那么，樂學則是數學核心素養的種子。下面，我將以我執教的《百分數的認識》一課，闡述我對“樂學”這一核心素養的種子的探究與實踐。

1.趣味引入，樂在參與

萬事都需要有一個良好的開端，課堂教學亦是如此。

開課伊始，我創設情境：我們學校要進行“鐵五小學教師籃球賽”，陸老師、楊老師以及曹老師都要將參加比賽，并通過動畫效果出示三張學生熟悉的圖片。提出問題：“陸老師，楊老師和曹老師正在進行籃球的預選賽，陸老師投中了20個球，楊老師投中了15個球，曹老師投中了30個球。同學們快來投投票，支持哪位老師說說你的理由？”一時間，班級沸騰了，孩子們熱火朝天的討論起來，紛紛搶著為自己喜歡的老師拉票。有的同學說：“應該選曹老師，投球個數最多?！庇械耐瑢W反對認為：“應該投給陸老師，投給自己的班主任?！边@時有一個同學說：“只通過投球的個數判斷選擇哪位老師不科學”，這時我恰時的抓住學生的生成，引入新課。

2.延續情景，樂在探究

進入了本節課的難點“探究百分數和分數之間的關系”，這段時間已經到了學生的疲憊期，注意力稍微有些不集中。因此，在這我必須要巧妙的創設一個新穎的沖突點，再次激發學生的求知欲。于是，我引用班級同學的情景提出：“最近李悟同學總遲到，經過我的詢問，我才知道他家離學校很遠，每天要先乘坐公交車乘坐 7/3 千米，再步行總路程的 3/8 ，到學校以后全班97.5%的同學都到了?！边@時有些疲憊的同學立刻精神起來，哈哈大笑。再引發學生思考：“這段話中你都讀到了哪些數，想想他們有什么關系？你又有什么發現？”從而進入學習難點。

3.趣味日記，樂在研習

玩游戲，是小學生的天性，有趣好玩的游戲，無時無刻不在吸引著學生的眼球。所以，在小學數學課堂中，我們可以將富有趣味性的游戲引入其中。

因此，在練習題的環節，我引用了同學們耳熟能詳的《喜羊羊與灰太狼》的故事橋段，組織一個“找茬”小游戲《灰太狼日記》，讓同學們一邊讀著日記，一遍幫助喜羊羊戰勝灰太狼。

二、自主：數學核心素養的橋梁

筆者認為數學的核心素養是學生在學習數學的過程中積累數學活動過后帶來的綜合性的數學能力，它源于數學的知識技能，但是要高于數學的知識技能。因此，自主學習應該是數學核心素養的橋梁。下面，筆者以《組合圖形的面積》一課為例子，闡述課堂中如何培養學生自主學習。

本課我選擇以情境加問題串的形式，圍繞“L”形客廳的面積，設計了3個問題。第一個問題是通過給出數據讓學生估計面積。在教學第二個問題時，我選擇用小組合作，自主探究的方式學習。首先提出小組合作要求：①先獨立思考，解決問題。②組內交流，分享方法。③組內分工，全班匯報，選擇最優。在小組中，每個組員都有自己的角色，也發表自己的想法“這個問題你是這么想的？你為什么這么想？”“我覺得你這么分割使圖形變得復雜，來看看我的方法”“雖然我的復雜，但是我覺得這也是一種方法?！本驮谶@樣自主的分享與交流中，培養了學生綜合的數學能力，也就是數學核心素養。

一個人可能將來從事的職業與數學沒有直接的關系，但是他為什么還要學習數學呢？他要養成一個數學的素養，這對他一生都是有好處的。經過這十年的實踐，我想大多數教師在這個理念上都有所改變。但是如果我們曾經的改變是形式上的話，從現在開始，我們要從形式走向實質。

參考文獻：

[1]馬云鵬，張春莉.數學教育評價[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]康世剛，宋乃慶，論數學素養的內涵及特征[J]. 數學通報，2015，（3）：8-12.