試論“慕課”環境下的高職教學改革

鮑瑋

【摘要】隨著高職教育改革的不斷推進，“慕課”逐漸融入高職教學體系當中，這種以網絡為載體、開放式的教育教育平臺引起了高職教育領域的高度重視，成為優化高職教學改革的新途徑。本文首先分析了“慕課”在高職教學改革中的作用及優勢，在此基礎提出了“慕課”環境下高職教育改革的可行路徑，旨在為提高高職教育質量提供更具參考價值的理論基礎。

【關鍵詞】“慕課” ?高職院校 ?教學改革

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0222-01

一、“慕課”在高職教學改革中的作用及存在的問題

1.1“慕課”在高職教學改革中的作用

“慕課”在在線教育形式的一種，能夠體現出教育資源的互補性和開放性。在高職教學改革中，“慕課”以更為開放的平臺載體，為高職學生提供了更為豐富的學習資源，在學習中沒有門檻設置，學生可以根據自己的專業、時間安排等進行自學，能夠在線提交作業，與教師、同學進行在線交流，獲得在線幫助和指導?！澳秸n”進一步優化了高職教學模式，為學生的自主學習提供更為廣闊的平臺。

1.2“慕課”在高職教學改革中的優勢

“慕課”在高職教學改革中的優勢主要體現在規?；?、趣味化、交互化三個方面。第一，規?；??！澳秸n”平臺注冊沒有人數限制，對學生性別、專業、學歷等沒有門檻設定，只需注冊即可進入學習平臺，在學習規模上占有優勢。第二，趣味化?！澳秸n”視頻多為10分鐘作用，更能夠突出學習重點和難點，在學習當中會有趣味性的輔助資源，也可以在線競答獲得積分，趣味性的學習方式更有利于激發學生的學習熱情。第三，交互化?！澳秸n”具有論壇討論資源，師生之間、學生之間都可以在論壇進行交流討論，可以就某一觀點、某一問題做專項討論，也可以根據自身興趣點、關注點結成討論小組，有利于形成更活躍的交流互動氛圍，進一步推進高職教學改革。

1.3“慕課”在高職教學改革中存在的問題

高職教育改革需要一個循序漸進的過程，屬于系統性的龐大工程，需要從教學理念、課程重構、教學模式方面有所轉變，樹立鮮明的改革理念。從當前慕課應用實踐來看，還有一些問題存在：

首先體現在高職院校在人才培養中仍以傳統模式為主，這種傳統模式已經與時代發展需要脫節，負面影響逐漸突出。在當前教學實踐中，無論的教學模式、目標設定、教材使用、教法選擇，都有著傳統教學的典型特點，對于問題的深入探究、協調合作、拓展教學等方面關注較少。陳舊教育方式造成學生畢業之后需要花費更大的時間精力適應時代的發展。其次，在學習當中難以體現出學生的主體性，在慕課環境下，學習科學為教學方式、教學角色定位提出了新的挑戰，對于學習機制的研究逐漸轉向學習方法與學習過程當中。但是由于收到傳統教學模式的影響，造成學習目標不明確，對于學生全面發展關注程度較低，注重學習結果而忽視學習過程，這些都為慕課的在高職教育中的應用造成了一定的阻礙。

二、依托“慕課”優化高職教學改革的路徑

2.1構建多元化教學與學習方式

當前，高職學校主要以講師授課制度為主，大班額環境下師生互動不足。通過“慕課”資源的引入，能夠深度發掘大數據優勢，對教育資源的應用進行記錄分析，并將其植入教學過程當中，使教師能夠及時掌握學生學習動態和學習成效，有利于形成良好的互動教學機制。針對“慕課”數據提煉與分析，教師能夠進一步優化教學內容，完善教學環節，有利于在教學當中體現因材施教特色?！澳秸n”當中的“翻轉課堂”具有較高的嘗試價值，在“慕課”環境下學生可以自主選擇學習方式和學習內容，“慕課”資源具有良好的知識結構，并利用微視頻、在線競答、測試等完成知識學習。從“慕課”資源過渡到實際課堂中，師生可以根據學習當中的典型問題進行討論，有效提升教學效率。

2.2提高教師的“慕課”應用能力

“慕課”的出現為高職教師帶來了更多挑戰，需要教師具有強大的資源整合能力和信息駕馭能力?！澳秸n”在拓展教學空間的同時需要教師有更為完善的知識結構，同時需要在教學方式、教學內容方面進行調整。教育理念的改變是先決條件，在此基礎上需要制定出與“慕課”相關的評價模式與評價標準，以此激發學生的探究熱情。教師在“慕課”教學改革中需要突出靈感性和自主性，在課程選擇上給予學生更大的選擇空間。同時在教材資源優化中進一步整合，實現“慕課”與課堂教學的銜接與融合。教師需要根據學生知識能力的差異，設定更為清晰的學習目標，使學生能夠根據自身情況選擇“慕課”課程，這就需要教師對“慕課”資源具備良好的統籌和選擇能力，在學習中起到積極引導作用。

2.3利用“慕課”形式提高學生自主學習能力

由于學生個體差異存在，因此在“慕課”學習中也會存在一定的效果差異?；诖?，高職學校需要進一步引入優秀“慕課”資源，培養學生自主學習能力，為學生設定更加明確的知識探究目標，幫助學生更科學有效的選擇“慕課”課程。在學生進入“慕課”平臺后，教師需要及時了解學生的學習狀態，給予其支持和幫助。同時可以利用“慕課”的在線競答功能，組織學生開展自學競賽，設定趣味性的競答問題，以及激勵學生的自學積極性。還可以利用在線評價資源使學生認識到自己在學習當中的優勢和不足，從而更主動的調整自學方向，實現“慕課”資源效益最大化。

2.4強化“慕課”課程建設與教學評價機制

在“慕課”環境下高職院校教材需要進一步改進，從而適應院校生源差異，體現出個性化學習優勢。在課程要素的完善當中主要包括了學習目標、學習過程、學習檢驗、學習評價、學分設計等多個環節。在“慕課”環境下構建更具開放性的教學平臺，與其他院校形成資源共享，最大限度的發掘“慕課”資源能效，學生能夠在這一平臺上獲得更豐富的資源，資源質量也會有所保證。

在慕課環境下，高職院校需要構建起完善的教學評價機制，改變原來傳統的教學評價體系，建立起更完善的績效評價指標和激勵機制，鼓勵高職教師科學協調教學與科研的關系，實現兩者并重發展。在教學當中要積極引入“慕課”資源，實現師生之間的有效交流，積極迎接“慕課”這一開放式課堂為高職教學帶來的挑戰。高職院校需要最大限度的為慕課資源的應用創造良好條件，聯合其他高校建立起網絡課程資源庫，從而使“慕課”資源成為優化教學模式、提高教學質量的良好助力。

結語

在網絡技術、數字技術不斷發展的環境下，高職教育正在進入全面改革期，但是無論高職教育改革形式如何變化，其“育人”本質是始終不變的。依托“慕課”資源促進高職教育改革不能只停留在形式上，同時更要從教育理念、教學方式、教學評價等方面實現同步優化，以此提升高職教育競爭力，進一步優化高職教育改革成果。

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