研究生助教制度的發展與啟示

盧毅++++楊寒++++楊景

一、我國研究生助教工作發展現狀

管理部門及職責：我國高校研究生助教工作沒有一個權限集中、統一管理的工作機構，其聘用、考核、學生管理、工作管理等分攤在不同部門管轄，一般涉及人事、教務、研究生院及各院系，多家共管。

崗位設置及招聘：國內各高校目前多數由研究生自愿提出崗位申請，由各院系根據學校的規定結合學院制定的標準進行選拔聘用，崗位職責也由院系及課程主講教師確定。

工作實施及考核：我國研究生助教的工作內容基本為教學輔助類，包括輔導答疑、批改作業、閱卷和帶實驗課等。個別高校規定研究生助教可承擔部分本科生、函授生等層次的授課任務。對助教工作的評價考核主要由院系負責，評價依據綜合了主講教師考核、助教自評、院系打分等，考核結果作為學年鑒定、評優及申報獎學金等的依據，同時也作為發放助教酬金的依據。

培訓制度：我國的研究生助教培訓制度尚未建立起來，對研究生助教的培訓和幫助主要是主講教師在日常教學工作中所作的相關指導。

二、國內研究生助教制度存在的問題

工作內容單一，對能力提升作用有限。從調研結果中可以看出，研究生助教工作內容主要集中在批改作業、指導實驗和輔導答疑，占研究生助教工作總量的70%～80%。過半數助教表示，自己所承擔的工作難度不大，工作量少且缺乏挑戰性。

缺少規范的聘任程序及完善的職前培訓。研究生助教雖然屬于“三助”之一，以為研究生提供經濟資助為初衷，然而鑒于該項工作的特殊性，需要公平公正地選拔具有優秀專業水平的研究生方能勝任。目前，實行助教制度的國內高校的招聘制度缺乏統一、具體的標準和要求，操作過程中方法單一，程序不規范，存在較大的人為因素，導致助教崗位的優勢無法充分發揮。

研究生助教同時具備學生和教學人員兩種身份角色，在聘任上崗前需要對其進行心理、職業道德、教學技能、交流溝通等能力的訓練指導，才可滿足崗位需求。國內各高校尚未建立起培訓制度，沒有開設有計劃、有組織、有目的的培訓項目及課程，所獲得的指導多來自于主講教師對教學內容方面，助教自身的能力和素質的提升遠達不到其期望值。

缺乏客觀全面的考核與激勵體系?，F行的教師評價與助教自評相結合的考核方式，在操作過程中常會流于形式。由于缺少對助教崗位工作量的量化指標體系，且主講教師的評價由于具有較大的主觀性與隨意性，助教自評帶有趨利性質，造成考核結果與實際工作效果出入較大。由此引發部分助教對于工作量分配不均和報酬“大鍋飯”情況的不滿，嚴重影響助教的工作積極性和教學質量。

三、對我校建立研究生助教制度的啟示

通過對大量文獻的研讀總結以及對國內外高校研究生助教工作的調研分析，為我校研究生助教制度的建立指明了方向路徑及工作重點。

明確各部門責權利，建立暢通高效的管理體系。建立研究生助教制度需首先理清所涉及各部門的責權利，做到分工明確，流程暢通。一般涉及部門有教務處、研究生院、各院系等，由各院系根據需求發布崗位，并作為聘用單位負責研究生助教的日常管理及考核評價工作；教務處和研究生院共同負責協調助教崗位的整體規劃，進行宏觀管理，對設崗情況審定備案，由研究生院牽頭設計并組織實施助教的崗前培訓、考核激勵等。

完善招聘制度，形成公平競爭擇優上崗的選拔機制。應針對我校情況制定相對可行的統一的招聘標準，明確招聘流程，使之常規化、規范化、科學化，并根據工作難度不同，設置不同薪酬等級的助教崗位。利用研究生院、教務處的網絡平臺，公開發布崗位需求信息，并將招聘標準、過程與結果等相關內容進行公示，營造透明公開、公平競爭、擇優聘任的招聘環境。

建立研究生助教職前培訓體系，重視教學能力及素質培訓。應設計出完善的配套培訓課程體系，對接受聘任的研究生助教，必須完成培訓課程并合格后方可持證上崗工作。課程體系應根據所聘崗位和院系不同，涵蓋專業知識、教學能力、實驗能力、職業道德、教育心理學、高等教育學及溝通交流能力訓練等，尤其對于承擔課程講授任務的研究生助教，需要對其教學技能進行特別訓練，以保障教學質量。

完善研究生助教評價制度，引入相應激勵方法。對研究生助教工作的評價應是多元化的，應充分融合主講教師、本科生、院系管理員的反饋意見，進行評價指標體系設計過程中，應有意識地加大本科生評價權重，充分重視主講教師意見，才可對研究生助教的工作做出較為客觀的評價，考核結果實時在網絡平臺上予以公開，接受全體教職工的監督，確保評價的客觀真實。同時，對研究生助教的評價結果，可作為其薪酬發放和是否繼續聘任的考量因素。

基金項目：中國學位與研究生教育學會研究課題（2015Y10），中央高?；究蒲袠I務費支持項目（RW150143）。

（作者單位：西安電子科技大學研究生工作部

西安電子科技大學教務處 西安電子科技大學工會）