小學語文作文教學的個性化教學分析

徐嘉嫻

在小學階段的語文教學當中，個性化的作文教學不但能夠提升學生寫作水平，還能夠發展其個性，能夠令學生更加積極地學習，自然會令他們對語文學習產生興趣。一篇作文優秀與否，不但是由學生所掌握的知識或者閱讀量決定的，更重要的是將學生自身組織語言的能力展現出來。

一、目前小學作文個性化教學存在的問題

1.老師的理解有偏差

部分老師對個性化作文存在一定的認知偏差，將其認為是教師本身的“個性”，隨意進行題目的安排，僅憑自身意愿進行教學安排，令個性化作文失去了原本的意義。受此影響，大部分學生無法發揮自己的自主性以及主觀性，教學效果不佳，而且也導致學生很難培養對作文的興趣。

2.刻板模式深入人心

在小學階段的作文教學當中，刻板模式已經存在很多年，比方說，很多老師都會在進行寫作教學的時候介紹一些優秀的范文，并鼓勵學生進行結構模仿，依照范文的結構以及表述形式“套用”作文，這也是很多小學生，甚至中學生寫作的“黃金守則”。這種方式雖然能夠應付應試教育，但是卻造成小學生的作文千篇一律，沒有情感表達，長期發展下去必然會導致學生不愿主動創作，也不能提升自己的寫作水平。

3.學生作文與現實分離

老師在進行作文教學的過程中始終在提倡個性化的表達以及寫作，不過小學生在寫作的過程中很難將自己的日常生活體驗、真實情感和作文的過程連接起來。一部分小學生被傳統的教學模式所影響，習慣將套用的文章格式（或者案例）應用到作文當中，表達方式非常單一，更不用說是不是有自己的真實情感。比方說，在蘇教版三年級一篇習作題目《信用是金》教學過程中，很多學生用大篇幅去用“套話”寫一些“大英雄”、偉人的故事，而忽視了自己身邊的一些點滴小事當中蘊含的“守信”道理。

二、如何改善個性化的語文作文教學

如今在大多數小學當中均有開設作文教學，而且基本上無論是老師還是學校的管理者都有了關于個性化教學的觀念，而且也在實際操作當中引入了相關的教學模式，獲得了一定的使用效果，不過從整體上看弊端依然存在且不容忽視，針對這些情況，可以從兩個方面入手進行解決：主要包括主觀因素（即教學理念）以及客觀因素（即教學環境），具體內容如下所述。

1.教學理念

就目前我國現實情況來看，傳統的教學模式屬于應試教學，它追求的是“高分”“應對考試”，這種教學模式對于作文而言是非常不利的，也令我國作文教學漸漸地呈現出了明顯的功利性。在這樣的因素影響下，學生們的主體性遭到了削弱，教學計劃和目標漸漸成為教學的主體內容，壓制學生對于學習和創作的熱情。想要改善目前已有的“個性化”作文教學模式，首先需要建立起正確的教學觀念，盡管我國大部分老師在教學觀念上都會或多或少地被國家的宏觀教育思想所影響，不過老師的心里都會有自己獨特的教學觀念，因此，老師進行個性化教學的同時將教學理念融合起來的時候，很容易會形成一些新的教學觀念，它們對教學最終成果產生極大的影響。由此可知，個性化的教學理念盡管會對學生作文學習產生比較積極的影響，不過也會受到教師的理念差異而形成一些新的問題。

2.教學環境

在教學的過程當中，個性化教學模式的推廣需要注意較多不同方面，教學氛圍就是其中的一個方面，而且相對來說也是重要的一個方面。例如，有兩名同學，都是在中國出生，其中一個需要在中文環境下學習英語，另外一個則在外國的英文環境下學習英語，一段時間之后，在外國學習的同學對于英文的掌握程度以及學習能力都好于在中國學習的同學。這就是學習環境的影響。因此，個性化的作文教學模式，也需要老師建立起一個個性化的教學環境，才能夠令個性化教學充分發揮其作用，學生的學習也會變得更加快樂。

除此之外，教學環境也可以借助網絡環境來進行適當的提升，如今信息時代的環境下，很多小學生可以靈活地使用網絡來進行搜索，可以尋找到一些充滿個性化氣息的文章，老師需要為學生們進行正確指導，將魚龍混雜的網絡環境去粗取精，加以利用。

總的來說，想要把個性化的教學觀念更好地運用到教學當中，并且獲得更加理想的教學效果，首先必須要老師自身就樹立起基本、統一的教學理念，之后結合實際情況創設適當的教學環境，滿足學生對于個性化發展的需求，提升老師的教學效果。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區東沙湖學校）