把握“取”與“舍”，打造小學數學高效課堂

江國平

摘 要： 教師在教學過程中要充分掌握取舍藝術及運用技巧，提高自身的教學能力。本文主要針對教學的“取”與“舍”的把握，對打造小學數學高效課堂進行了探討。

關鍵詞： 取舍藝術 小學數學 高校課堂

教學雖有多種手段，但最終目的是使學生掌握學的方法，教師在教學過程中應教學生取舍方法，保證課堂教學質量，讓學生在有限的學習時間內得到最大限度的發展。

一、“取”應試教育之精華

在新課程改革背景下，小學數學教學應改變傳統應試教育教學理念，改變不等于摒棄，而是提取傳統應試教育中的優點并結合現代教育手段，使其發揮更大效用?？傮w來說傳統應試教育教學理念有以下幾點可取之處。

（一）鞭策是學習的動力

為學生布置大量學習任務鞭策學生是傳統應試教育最常用的教學手段之一，隨著新課程改革的推行，許多教師摒棄這一教學理念，轉而看重培養學生的學習興趣，這種理念固然正確，但傳統教學模式并非一無是處。時間證明，學生進步的源泉仍以鞭策為主。而小學生因其年齡因素，往往缺乏相當耐性及難以集中注意力，在課堂中難以專注學習。因此將應試教育中“鞭策”理念貫徹落實，改變傳統鞭策方式，以任務替代繁重的作業，有助于激發學生的學習興趣并成為學生的學習動力。

例如：學習“認識負數”內容時，老師則應該改變傳統鞭策方式，合理設置教學任務，引導學生在熟悉的生活情境中初步認識負數，并能正確地讀、寫正數和負數，了解0既不是正數又不是負數；使學生初步學會用負數表示一些日常生活中的實際問題，體驗數學與生活的聯系。

（二）“取”教學重難點

教師在教學過程中要注意提取課堂的重點與難點，再采取針對性教學方式引導學生突破課堂教學重難點。因此，教師在教學前應積極備課，正確著力于教學重點，使教學活動的有效性得以提高，并發揮教學活動的最大價值，為提升學生數學能力打下基礎。

例如：學習“小數乘法”內容時，老師可先將本課教學重難點知識，即要求學生掌握小數乘整數的一般計算方法板書出來，然后根據學生的實際情況，設計科學合理的教學方法，促使學生在老師的引導下正確理解小數乘整數的算理，掌握小數乘整數的一般方法，并熟練地進行小數乘法筆算。

（三）“取”直觀感知

在小學“圓柱與圓錐”教學過程中，部分概念和抽象的知識學生難以理解和接受，這便要求嚴格遵循學生的認知水平，并采用形象鮮明的教育手段，突破重難點知識，不斷強化學生的知識感知，從而引導學生快速接受所學知識。靈活地將教具和學具應用到小學課堂教學中，幫助學生全面觀察和思考問題，以便學生深入正確地理解小學數學各個知識點，引導學生從表象感知上升到理性感知，從根本上提高小學數學課堂教學效率。

二、“舍”應試教育之糟粕

（一）舍“輕副科而重主科”的教學理念

數學是小學課程教學的重要組成部分，是傳統應試教育的教學重點。在傳統教育模式背景下，學校與教師往往過分看重主科而忽略副科教育。數學教學也不例外，甚至在數學內部出現了分化較為嚴重的現象。即教師在教學過程中只注重理論知識的教授而忽略教學實踐，僅僅依靠數學課本之中包含的知識。在新課程改革背景下教師應該舍棄這種傳統的教學理念，在注重教授課本知識的同時采用多元化教學手段，通過合理的教學體系建立著重采集教學資源。隨著新課程改革的推行，教學資源的地位發生了重要轉變，教師應用教學資源時應注意如下兩個原則：其一，貼近生活，注重實踐；其二，以激發學生學習興趣為主?？偠灾?，新課程改革要求舍棄“重主輕副”的傳統教學理念，在此基礎上共同重視教材與資源才能達到新課程改革的要求。

（二）舍“重應試而輕素質”的教學理念

新課程改革要求以培養學生素質為主，傳統教學將教學生理論知識放在首要位置而往往忽略學生的素質培養，現代教育應摒棄這種傳統教學觀念，應將“素質”劃分為若干個體，利用課堂激發單一個體或在一堂課中激發多個個體，將教學改革效率提升到最佳。從數學角度來看，素質主要由知識與技能兩部分組成。兩個聯系緊密又相得益彰，因此應在每堂課中加以體現。

例如：學習“分數的加法和減法”時，老師應該緊密結合教學內容，采取多種教學方式，如合作學習、問題引導等，讓學生通過同分母分數、異分母分數加減法的學習，逐漸提升遷移類推能力；通過分數加、減法計算法則的學習，培養自身抽象、概括和比較的能力，不但能夠幫助學生掌握基礎數學知識，而且有利于全面提升學生的綜合數學能力。

綜上所述，傳統應試教育雖有不可取之處，但仍有其長處，我們應該做的是“取其精華去其糟粕”。因此，在新課程改革背景下，教師要充分吸收傳統應試教育中積極的方面，同時善于利用豐富的課外資源，讓學生在歡樂、和諧的氛圍中感受到學習帶來的快樂并成長，最終使學生的學習效率得到提高，為教學改革打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]徐杭紅.規范取舍，合理量裁——談小學數學教材的優化[J].考試周刊，2016（17）.

[2]徐朝金.如何做好小學數學教材內容的取舍[J].啟迪與智慧：教育，2014（11）.