初中思想品德的趣味性教學研究

汪甲應

【摘 要】初中思想品德課程課程的重要性要求教師和學生都投入到教學過程中去，但是由于傳統教學模式下課堂氣氛沉悶、學生學習興趣不高等弊端，導致學習效果差、效率低，趣味性教學模式正是在這樣的背景下提出，這種新的教學模式對于促進學生的全面發展有重要作用，應該大力倡導。

【關鍵詞】初中思想品德；趣味性；教學模式

引 言

初中思想品德課程是初中所學課程的一部分，一方面思想品德課程是主修課程之一，在考試中所占分值較大；另一方面，在初中階段，思想品德課的主要目的是幫助學生形成良好的品德，樹立責任意識，形成科學的世界觀、人生觀、價值觀，對于學生的成長起著基礎性作用[1]。但是傳統的教學方法使思想品德課程流于表面，教學過程沉悶枯燥，學生學習效果差。針對這種現象，提出一種新的教學方法，即趣味性教學，下面將對初中思想品德的趣味性教學作出相關研究。

一、采用趣味性教學的原因

采用趣味性教學的原因有兩個，一是之前的教學方法存在不容忽視的問題；二是趣味性教學方法相比于傳統教學方法有極大的優勢，下面分別對這兩方面內容進行闡述。

（一）傳統教學方法的弊端

傳統教學方法由來已久，主要采用的是課堂教學模式，以教師為中心，教材為基礎，教師講，學生聽。在這種教學方法中，教師占主要地位，主動傳授知識。而學生則處于被動接受教師所教授的內容的處境，弊端有三：

其一，課堂效果很大程度上取決于教師個人素養，極易受教師的專業知識和個人品德的影響；學生過于被動，自由度不高，對教師的敬畏和尊重使得學生在這種模式下機械的接收教師傳遞的信息和知識，不利于學生思維的擴展。

其二，這種教學模式是以教材為基礎的，可以說教師所講述的內容基本上來自于手上的教材，極少涉及課外相關知識，局限性較大。

其三，傳統的“教師——學生”教學模式下，教師的教學風格是影響學生學習效果的重要因素，過于沉悶枯燥的教學風格自然容易導致學習效果差，甚至引起學生的反感，打擊學習興趣。

（二）趣味性教學方法的優勢

相對于傳統教學方法，趣味教學的優勢極為明顯。

首先，趣味教學模式中，主體是學生而不是教師，雖然教師在教學中仍然占據重要地位，但是會更加注重學生的接受程度和效果，學生的自由度提高，無論是課堂上與教師的交流互動還是課后自己對所學知識的獨立思考都會有明顯的改善。

其次，趣味性教學模式雖然依舊以教材為基礎進行教學，但是不僅僅只是采用教材里的內容，而是會涉及到許多課外相關知識，在提起學生學習興趣的同時擴展了學生的知識面，提升了眼界見識，開拓了學生視野，從而有利于思維的活躍。

最后，在這種模式中，趣味性成為吸引學生注意力和提升學習興趣的有力手段，學習過程不沉悶枯燥，生動有趣，又能加深學生對知識的記憶和理解，趣味性教學相對傳統教學最大的優勢就在于此，

二、施行策略

從上文中傳統教學和趣味性教學的比較可以看出，趣味性教學模式優點頗多，下面就趣味性教學的施行策略進行分析。

（一）小品教學法

電視上，想必大家都看過小品，采用小品教學法，可以增強課堂上的趣味性、娛樂性，使丑行的理論具體化、形象化、藝術化[2]。如學習人教版思想品德八年級上冊《做誠信的人》這一章內容時，可采用小品教學法：甲乙兩人是好朋友，甲去超市買東西的時候發現收銀員多找給他五十塊錢，于是自己用掉了，還把這件事告訴了乙，乙聽說后覺得甲做的不對，認為應該把錢還回去，引起甲的不快。經過一番思想爭斗，乙還是告訴了收銀員，并自己拿出五十塊錢還給了收銀員，甲聽說后羞愧不已，給乙道了歉，兩人重歸于好。在這個情景劇中，甲明知找錢數量不對卻將多余的錢據為己有，實則是不誠信的行為；乙誠信做人，并通過自己的行動給甲作出示范，讓甲也認識到自己的錯誤，通過一個簡單但是生動有趣的情景劇，向學生貫徹誠信做人的思想，既不會讓學生覺得枯燥，學習效果又好。

（二）圖像教學法

圖像教學法是在當今信息技術快速發展的基礎上提出的一種趣味性教學方法，主要通過多媒體教學，將學生難以理解的理論知識，以圖片、影像的方式呈現給學生[3]。如八年級思想品德下冊《生命健康權與我同在》，把課程內容與安全教育聯系起來，通過網絡搜尋相關圖片以及影像資料，如各類安全教育片、紀錄片等，讓學生觀看，圖片和影像相比較文字而言，能給人更真實、更震撼的感覺，同樣也容易吸引學生的注意力，不會讓學生覺得枯燥無味，更不用說反感。

結束語

趣味性教學模式是教育改革內容中的一部分，這種模式改變了傳統教學模式的弊端，對教師提出更嚴格的要求的同時也給學生帶來更為適合、生動又趣味性十足的教學模式，一方面有利于學生學習效果的提升，加強對所學知識的記憶和理解；另一方面也有利于改善學生思維方式單一、狹窄的局面，拓展視野，開闊眼界，全面發展。

參考文獻：

[1]顧梅娥.如何提高初中思想政治課堂的趣味性[J].才智，2013，07：62.

[2]董紅.小品藝術在初中思想品德課教學中的運用探究[D].山東師范大學，2009.

[3]羅軍平.也談增強初中思想品德課堂教學趣味性的方法[J].學周刊，2016，02：107.